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生物教师运用想一想,议一议课堂教学策略 　　摘要：2012版义务教育教科书《生物学》与以往有所不同，在教材每一节的开头部分都新增加了一个栏目“想一想，议一议”。对于这一个区别于旧版教材的新栏目，一线生物教师在平时的课堂教学中如何组织学生学习本栏目呢？为此，笔者开展了有关此方面的行动研究，最终认为生物教师课堂教学可以在五个方面运用好“想一想，议一议”。本文就对此开展初步探究。 　　关键词：生物教师；“想一想，议一议”；新课导入；自主学习；科学探究 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0012 　　2012版义务教育教科书《生物学》与以往有所不同，在教材每一节开头部分都新增加了一个栏目“想一想，议一议”。这个栏目密切联系学生的日常生活和社会生活，有文有图，能够大大引发学生的学习兴趣，使他们对即将学习的内容充满期待。同时??它也非常有利于教师创设教学情景。对于这一个区别于旧版教材的新栏目，一线生物教师在平时的课堂教学中如何组织学生学习本栏目呢？为此，笔者开展了有关此方面的行动研究，最终认为生物教师课堂教学可以在以下五个方面运用好“想一想，议一议”。（注：本文选取的“想一想，议一议”的范例主要来自2012版义务教育教科书《生物学》七年级上册） 　　一、生物教师运用“想一想，议一议”进行新课导入 　　由于“想一想，议一议”正好被安排在每节课的开头位置，大部分教师都会利用它所创设的情景来进行新课导入。一般来说，教师往往简单地口述一下“想一想，议一议”的内容，或者将与“想一想，议一议”相关的一些资料投影出来引入新课。能够被运用进行教学导入的“想一想，议一议”有一个特点：里面阐述的内容基本上都是一些生活的例子；同时本情景所提出的问题与课文的学习主题紧密关联，即情景的问题也是新课学习的主题。例如，第四单元第二章的第四节《单细胞生物》里面的“想一想，议一议”的问题是“眼虫也是一个细胞，它为什么能独立生活呢？”，本问题恰好与整节课的主题是一样的。因为本节课最主要的学习内容就是“单细胞生物是怎样完成生命活动的？”。问题的表述虽然有点不一样，但内容完全相同。因此，课堂教学直接运用“想一想，议一议”进行新课导入是完全可以的。 　　生物教师通常都会有这样的心理：虽然可以从各方面寻找很多与本文有关的资料来进行新课导入，但这往往花费教师许多的备课时间；同时课堂上学生对教师呈现的这些内容也会有一个熟悉、适应的过程。与其这样倒不如随手拾来，直接引用课文中的“想一想，议一议”提供的情景，通过巧妙的语气表达来达到导入新课的目的。并且最关键的是教师所引用的“想一想，议一议”的材料是每个学生课本中都有。如果是其他的材料还得另外印刷给学生人手一份。假如用投影片投影又受到空间大小的限制，并且有时候课室后面的学生往往看得不够清楚。基于这些因素的考虑，也让“想一想，议一议”成为生物教师最喜欢运用的新课导入材料。 　　二、生物教师利用“想一想，议一议”编写学生课前自主学习的内容 　　生物教师可以利用“想一想，议一议”编写学生课前自主学习的内容，首先将“想一想，议一议”里面的问题分解成若干的小问题，而这些若干的小问题又刚好是课文具体的某一个知识点。通过这样处理，生物教师就能利用“想一想，议一议”编写学生课前自主学习的内容了。如第一单元第一章第二节《调查周边环境中的生物》，笔者设计了以下预习提纲：1. 鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中所描写的身边的生物世界的文字中提到的植物有 　　、 、 ；昆虫有 、 、 、 　　；鸟类有 、 ；2. 其中昆虫的栖息环境是 ，鸟类的栖息环境是 。学生在完成这些问题的答案的同时对本节课的知识内容也有了初步的了解，知道生物是有多种的归类的方法，可以分为植物、动物和其他生物。如果按照生活环境还可以划分为陆地生物和水生生物。这样在教师还没有开展新课教学之前通过利用“想一想，议一议”编写学生课前自主学习的内容组织学生开展自主学习，一方面学生很认真地学习了本文中的“想一想，议一议”的知识，同时这个过程也是熟悉新知识、初步了解新课乃至产生疑问的过程。如此一来，对于教师的课堂教学真是提前铺好路，事先搭好桥了。 　　是否全部的“想一想，议一议”都可以运用编写学生课前自主学习的内容呢？并不尽然。笔者发现能够用来编写预习提纲的“想一想，议一议”有一个特点：材料当中的问题不是一个问题，而是2-3个小问题，并且这些问题非常细小，就好像要求学生去完成一些填空题，同时这些填空题的答案也是一些非常客观的、直接的、绝对的答案，不会是模棱两可的答案。如上面的例子《从百草园到三味书屋》里面所提醒的植物就是青菜、皂荚、桑椹，学生不会作答白菜、胡萝卜等等的答案。因为这些答案在文段中根本没有出现。 　　三、生