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生物科学史在高中生物教学中教育价值探索 　　[摘要]虽然生物科学史有着重要的教育价值，但由于多方面的限制，不可能以生物科学史为高中生物教材的编写蓝本，且现行的高中生物教材中介绍的大量生物科学史的有关内容也没有得到应有的重视。经过教学研究和论证，可以从增强学生的历史感、培养学生的质疑精神、体会科学探究过程、学习科学方法这四个方面发掘生物科学史在高中生物教育教学中的价值。 　　[关键词]生物科学史；高中生物；教育价值 　　生物科学史展示了生命科学的发生、发展历程，以及人们对生命的认识与思考，它既是一部科学探究的历史，也是一部思想发展的历史。生物科学史由生物学的理论和事实构建而成，又与科学探究相伴成长。近年来，越来越多的人意识到生物科学史对生物教育具有重要的价值和意义。但是，在教学实践中生物科学史往往被当成包裹生物知识的“糖衣”。究其原因是，人们对生物科学史的教育价值和教育方式认识不够。这种现象在高中生物教学中尤为明显。 　　高中课程关注的是学生的全面发展，力求提高学生的核心素养和终身学习能力。《普通高中生物课程标准》在“课程目标”中提出了“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学与技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”的要求，并且列举实例强调了“科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的”，还特别说明“对于课程标准中没有列出的其他生物科学史实也应注意引用”。在不同版本的高中生物教材中也都很好地体现了这一目标，有的甚至巧妙地按科学发展的历史线索来安排教材内容，例如人教版必修2《遗传与进化》以及必修1《分子与细胞》的某些章节。 　　但是长期以来，高中生物一线教师并不重视教授生物科学史的内容，即使偶有教授，其教学思路狭窄、创造性不强、照本宣科也成为很普遍的现象，最终导致学生在学习生物基本概念和原理时往往重结果而轻过程，常知其然而不知其所以然。多数学生没能真正理解知识的来龙去脉，尤其是对蕴含在其中的科学思想与方法更是知之甚少，所学知识肤浅，不能从历史发展的角度来把握学科的知识体系，学习效果不尽如人意。基于此，笔者从以下四个方面发掘生物科学史在高中生物教学中的教育价值，以促进高中生物科学史教学有效开展。 　　一、增强学生的历史感 　　弗朗西斯培根曾说过：“读史使人明智。”在高中生物教学中融合生物科学史，可以让学生以历史的眼光看待生物学。以进化论为例，无论是在生物教学中还是在生物学史上，进化论都占据着十分重要的地位，又以达尔文在1859年提出的“进化论”最为著名。恩格斯评价达尔文的进化论是19世纪自然科学的三大发现之一”，后人评价进化论是“思想史上划时代的理论”。要理解达尔文的进化论为什么有这么重大的意义，就有必要了解有关进化问题的历史发展。 　　几千年来，人类一直在思考一个问题：我们是谁？从哪里来？公元前5世纪的古希腊，阿纳西曼德就曾提出“人是从那些似鱼的生物中产生出来的，人在胚胎期仍然保留着似鱼生物的形态，直到成熟”。《庄子?寓言》里则提到“万物皆种也，以不同形相禅”。但是，我们不能把他们看成是进化论的先驱，由于缺乏事实的根据，这些天才的想象很快就被历史的轨迹淹没了。在这期间，人类一直在探求生命起源以及演变的问题，事实上，经历了两千多年的时间，花费了无数生理学家与博物学家的心血，才收集到足够的观察与实验证据，使得进化论观念被科学家接纳。其中包括从公元4世纪就开始在西方世界占?y治地位的“神创论”、中世纪经院哲学的“上帝造万物说”、18世纪法国生物学家拉马克的“用进废退”理论、18至19世纪法国古生物学家居维叶对化石的研究等。我们可以将他们的工作称之为“进化论上演前的序幕”。 　　进化论是达尔文跟随“贝格尔号”环球航行5年，积累了大量的第一手资料并受马尔萨斯的《人口论》的启发而提出的。达尔文的进化论将统治西方思想长达一千多年的“上帝”请出了生命现象的研究领域。在高中生物教学中，只有引导学生了解这些背景知识，才能使学生真正理解达尔文进化论的本质意义，进而增强学生的历史感。 　　二、培养学生的质疑精神 　　科学家的品质中，质疑是最为可贵的品质之一。质疑是对不确定的事物持怀疑态度，而人类对世界的认识是一个无限的过程，是一个从不知到认知再到新的认知的循环过程，甚至有时候人们的认识是在真理和谬误的交替中发展的，而那些看似唾手可得的真理实际上却需要经历几个世纪甚至十几个世纪的累积才能完成，而且科学的产生也离不开历史的条件。因此，生物科学教育，不能只是简单的生物知识的介绍与记忆，而应在各种促进发展的活动中培养学生的质疑精神、批判意识和求异精神。 　　例如，