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生物课堂教学中提问设计探究 　　摘 要：如何科学有效提问，是实施新课堂教学中教师准备的重要工作之一，教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生的思维的发展水平。由此，必须注意的是，问题设计要充分运用多种措施，激发学生学习的兴趣。 　　关键词：生物；课堂教学；提问设计； 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-07-00-02 　　现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。或者说，思维本身就是一个不断提问，不断解答，不断追问的，不断明朗的过程。只不过，这个过程通常是在主体内部进行的，是内隐的，是自问自答的。而来自外部的提问，如课堂上老师的提问，同样能够成为思维发生的起点，一种外部的、语言化的思维正是在提问中开始。如何科学有效设计提问，是实施新课堂教学中教师准备的重要工作之一（1）.几年来，笔者在生物课堂教学中，对提问设计进行了有益的探索。 　　一、“善问”与“善待问” 　　问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。《学记》要求教师要善问与善待问：“善问如攻木，先其易者，后其节目，及其久也相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。”意思是说：善于提问的教师，就像砍坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就迎刃而解。比如，《生物的特征》下节中先提容易的问题，坐在教室里，我们所看见的有哪些生物？（人、树、小鸟、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、讲台、空气等），从学生熟悉的问题着手，启动思维，然后提问：珊瑚是生物吗？请说明理由。对于珊瑚学生没有那么熟悉，有学生很容易将珊瑚和珊瑚虫混淆，因些，事先可先让学生区分这两种名称的区别，引导学生具体分析生物与非生物的区别。最后通过大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同的特征。比如，在《非生物对某种种动物的影响》的探究中，学生问什么是鼠妇？教师只要出示事先饲养的鼠妇以及图片，解释鼠妇是身体略扁长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物，又叫潮虫就可以了。因为这一实验是学生第一次进行探究实验，学生会问怎样才算是探究实验？教师需作好探究实验的每一个步骤，最后归纳出探究实验通常包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流这六步。从教师角度而言，掌握提问的技巧，在教学中能够“善问”和“善待问”，并从多角度、多层层次展开进行，这对于学生的思维能力的发展是有好处的。 　　现代教学理论认为，课堂教学的本质是：“交往”。课堂上师生交往，相互传递着有关当前学习活动和彼此的观点、期望、态度和情感等大量信息。课堂上教师相互影响、相互补充，从而达到共识，共同进步，这才是教学相长的真谛。提问不仅是为了检查学生的记忆理解程度，更是为了激发学生思考学习内容，并将这些与以前所学知识联系起来，然后探究这些知识的实际应用。换句话说，提问的目的是让学生积极主动地学习，并用自已的语言复述，思考其价值和意义，构建出自已的知识网络。因些说，课堂提问不仅是检测方式，更是一种师生互动的教学手段。教师应靠自身的知识修养、人格魅力和高超的教学技巧去吸引学生，同时提出有价值的问题。 　　二、对提问设计的思考 　　提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方面的问题。 　　（一）问题的设计应有适当的难度 　　教师应对学生水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好介于“已知、已学”和“未知、未学”之间的连接，产生“已知”和“未知”，“已学”和“未学”之间的矛盾。也就说，质量高的问题应该使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题的解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是思考的问题。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用是或否来回答，比如，这位同学回答得对不对？草履虫是一个细胞构成吗？等等。而思考的问题往往包括想象、判断、评价推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等，比如，动物的细胞和植物的细胞有什么异同？为什么一般陆生植物的叶子上表皮比下表皮绿？为什么要将显微镜观察的材料处理得薄而透明？请你用提供的词语描述呼吸作用的过程吧。花的结构中哪部分最重要？为什么？等问题都需要学生判断、归纳、比较、推理等一系列的思维活动。一项研究发现，教