用好实验课是促进学生化学课程自主学习有效措施.docVIP

用好实验课是促进学生化学课程自主学习有效措施 　　摘要：提高学生学习化学的兴趣，将学生被动的学习习惯转变为自主的学习意识以及习惯是培养学生科学素养的必要手段，可借助以学生为主导的自主科学探究学习方式促进其的达成。而化学实验则因为具有直观、有趣、神秘以及可操作性强等的特点使之能够成为很好的探究学习方式。只要用好实验课，学生的自主学习能力的培养则必将事半功倍。 　　关键词：实验课 ；自主 ； 探究 ； 学习 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者！”这种需求体现在学习的过程中，就表现为学习动机。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学过程中的重要组成部分。它的趣味性、神秘性历来是吸引学生学习化学的动机之一。所以，化学课想要培养学生自主学习的习惯，实验课就是一个很好的策略。 　　以往很多实验课，教师们基本都愿意采用教师演示或者是视频播放的方法，因为这种方法可以更好地掌控课堂，不至于会出现影响课堂进程的意外。对于学生来讲，确实在老师的演示和视频中，能够“看”到规范的操作，完美的实验结果。但因为没有自己的参与，大多数的学生印象却不够深刻，很多经常是看过就忘，不能形成形象性的记忆，更别说是实验探究的科学素养。 　　那么怎样的实验课形式才能真正地让学生参与进来并且逐渐形成自己的自主探究的学习方式，首当其冲的形式就是让学生自己操作。我相信很多老师也采用过这样的方法，但是在实际的实施过程中依旧面临着这样那样的困难。究其原因，是因为学生从刚开始接触化学、接触实验课的时候就已经习惯观看老师演示，也相信实验只有老师做的好，不相信自己，怕丢脸，怕有危险，不愿意动手，更不理解实验在学化学的重要作用。所以想要在实验课中培养学生的自主探究能力。让学生动手是正确的理念，但不能操之太急，要逐步地分阶段地引导学生。 　　一、解决学生们的思想压力 　　要解决学生的思想压力首先就是要打破学生脑中固有的想法。记得一次在讲授蛋白质的性质那节课时，选择的就是让学生亲自操作验证蛋白质的几大特性，那是第一次自己完全放手，让学生上台自己操作，有几个胆大的同学自愿上来做，第一个实验是蛋白质的盐析，那位同学拿起个试管往里倒鸡蛋清溶液的时候，没把住一下倒了半大试管，听到同学们笑了，又赶紧倒回试剂瓶中，又被同学们笑，还好在这位同学“脸皮足够厚”，自己也笑了笑，继续往下做，不过后面明显谨慎多了，再倾倒试剂的时候就格外小心，再没出现偏差，当时站在旁边的我就适时地避开了他的失误而对他的小进步进行了表扬。“这位同学一次实验就有了各方面的进步，足可以说明俺么同学们的学习能力之强”，一方面树立他的自信心，另一方面侧面鼓励同学们要相信自己的学习能力，实验只要大家都愿意做，都可以通过一些这样那样的失误得到进步。 　　二、利用实验培养学生的自主探究学习习惯 　　解决好了学生的心理压力，给予了学生们必要的技术，那么学生武装好了，紧接着就是利用已有的实验素材创造条件让学生们来充分发挥。笔者主要从以下几个方面进行了探索： 　　1.改变实验课形式 　　苏教版必修一专题一就是物质的常用分离方法，是基本分离操作方法的学习，是一个很好地锻炼学生实验操作能力，树立实验信心的好素材。我放弃了老师演示，学生观摩的单一模式，尝试采用的方法就是学生主导，教师协助的方式，做法就是将整个班级按照座位分为几个实验组，提前发给每组本节实验的实验学案，由同学们在课外活动的时间进行准备。课堂上先通过提问的方式选出知识储备最足的那一组上讲台来作为优秀的一组在老师的协助下一起完成，其它组别则在下面。多媒体打出要完成的几项任务，并且不间断地播放实验正确操作的图片，学生自主完成。 　　2.实验设计以培养学生科学的学习方法为导向 　　通过严谨、缜密的实验设计让学生们不但收获知识，更是体验科学探究的精神以及获得科学的学习方法。下面以“钠的性质”的教学为例做一说明： 　　片段1：新课导入：猜谜 　　[师] 在上课之前，做一个实验，大家仔细观察，并且猜猜跟水反应的这个物质是什么？ 　　教师演示实验：将刺有几个小孔折叠成空心的球状锡纸，（事先将小块钠完全包在里面的）放入盛有滴有几滴酚酞的水的烧杯中，让学生观察现象。 　　设计意图：实验现象的直观性可以激发学生学习兴趣、焕发学习热情、培育学习情感，而猜谜式的设计更能激起学生探究的心里需求。 　　[生] 学生观察到“锡球”在水杯中到处“游动”，烧杯中的水变成了红色，还有着嘶嘶的声音 　　[师] 问题1、前面观察到了实验现象是什么物质和水发生的反应？ 　　问题2、怎样用设计实验验证你的猜想？ 　　[生] 锡纸呗、钠吧…… 　　少部分的学生因为事先进行了预习，但因为对老师演示的实