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用电子平台解决综合素质评价操作性难题 　　在学生综合素质评价实施过程中，我们时常被操作层面的难题所困扰。 　　我们曾经给每个学生建立了纸质成长记录袋，要求教师对学生学习过程进行记录，对学生综合素质的各个维度一一进行评定。但在操作过程中，评价很难做到常态化实施，往往是到了学期末作为任务来完成，不少平时经历的有意义的事情随着时间的推移已被淡忘。还有一位教师由于保管不慎，将整个班级的档案丢失，事后只能应付式地弥补。这样的评价活动变成了为评价而评价，流于形式，忘记了评价本来的初衷，丧失了常态评价原有的激励功能。 　　纸质评价档案整理起来费时费力。对规模较大的学校来说，档案整理存放需要大量的时间、空间。当学生分班时，对成长档案重新分组的工作量巨大，教师和学生都叫苦不迭。此外，对学生综合素质评价结果的统计审查很难，需要一份份翻阅，人工操作费时费力，其准确性也难以保证。 　　本应融入日常的评价工作却成为额外负担，无法调动师生的积极性，这是综合素质评价难以落实到位、真正取得实效的一个重要原因。另外，学生只是将自己的心得、成果装进自己的纸质档案袋，学生之间缺少交流与分享，至于事实是否确凿，无法做到多人监督。操作层面实效性的缺失，严重削弱了评价的内化激励和外化榜样功能。 　　2004年，我们学校开发了教师办公平台。有教师提出建议，能否在平台上设置一个栏目，由班主任把学生日常表现记录下来，一是便于教师对学生的发展状况跟踪了解，二是在重新分班以后，新班主任可以及时掌握每个学生的个性特点。这个建议迅速得到采纳和实施。 　　这个问题解决以后，我们又提出新的设想：能否把记录的工作交给学生，让学生及时把自己成长过程中有意义的经历整理、上传到网络？学生自己记录，比教师记录更有价值。遵循这一思路，我们在认真研究各地已有经验案例的基础上，决定构建具有本校特色、适合教师学生操作的综合素质评价电子网络平台。 　　吸引学生参与，让操作更有趣 　　电子平台建设的困难之处在于扭转师生填写成长记录的习惯，改手写为登录电子网络平台，改阶段性突击填写为常态化填写，从教师到学生都不适应。因此电子平台使用之初，师生的积极性并不高。 　　综合素质评价电子平台需要借助电脑才可以操作，少数同学家中没有电脑；还有一些同学寄宿在校，一周才能回家一趟；甚至有些家庭因为怕孩子沉迷网络，直接在家中断网，这都成为学生不填写的理由。有的家长认为这是给孩子上网的机会，所以思想上不重视，行动上不支持，给电子平台的应用带来较大的阻力。 　　电子平台有没有生命力，关键看使用者的主观态度。学生是平台主要使用者之一，我们要想方设法激发学生使用的热情。 　　全天候开放电脑房和电子阅览室。学生可以利用课间或信息技术课进行填写，还可以向教师借用电脑填写。常态化的填写过程让学生的经历体验能及时分享，更具有强烈的成功感。 　　一目了然的菜单导航。为了给学生的体验式成长以明确的导向，让学生综合素质的提升有清晰的思路，平台设计了“我的综评表”“学期目标”“成长体验”“学期评价”“成长轨迹”“成绩学分查询”6个菜单栏目。学生登录平台以后，可以很快找到相应的栏目进行填写。在填写成长记录的过程中，学生逐步明晰自己的长处和优势，确定自身发展的需求和在高中阶段的发展方向，做到有目的地培养和发展自己的特长。 　　开发点赞和评论功能。在宣传时，我们把电子平台比作QQ的“说说”，倡导学生把自己在平时学习生活中经历的一些事情，到电子平台上去说说，及时分享成长过程中的点滴快乐和思考。“说说”会得到别人的点赞，从而能体验分享的快乐！ 　　为了让系统操作更便捷，我们正在研发移动终端操作平台，让学生可以随时随地上传成长记录，及时查看别人的内容。在系统功能中设置他人点赞和评论功能，通过查看点赞数量，可以激发学生写实性记录的兴趣，增强学生对彼此参加实践活动和记录的关注度。有了这两项功能，学生开始关注、拓展自己的人脉，填写成长记录的热情得到空前的提升，更重要的是学生参与各类活动的欲望更为强烈，综合素质评价积极的导向作用得到充分发挥。 　　为学生提供“内容”。针对学生的心智特征，学校积极搭建舞台，扩充和成立公益、人文、社会、经济、科技等五大类数十个社团，并配备指导教师，吸引学生参与。活动以小组为单位，常态化实施，尽可能让每一位学生都得到锻炼机会。社团活动和小组活动为学生成长留下了一串串原生态发展的痕迹，他们在其中锻炼自我，并为填写成长记录提供了素材。近几年的寒暑假，学生主动参加社区服务和社会实践活动、主动进行研究性学习活动的积极性远远超过以往，有的学生还带动家长和周围人共同参与服务活动。 　　填写过程常态化。因为同学可以随时查看自己的记录，如果不参加社会实践活动，相关栏目就无法填写具体内容，学生不好意思也不敢随便填写，“倒逼”学