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澳大利亚职教师资体系特点及其对我国高职师资培养启示 　　摘要：本文在分析澳大利亚职教师资体系特点的基础上，反思我国高职院校师资存在的问题，以期对我国的高职师资培养有所启示。 　　关键词：澳大利亚；高职师资培养启示 　　 　　澳大利亚是高等职业教育比较发达的国家之一，其技术与继续教育学院凭借行业和政府引领、统一的国家培训和评估标准、与中学及大学有效衔接的办学特色，在国际高职教育行业中独树一帜，备受世人推崇。澳大利亚技术与继续教育学院成功因素之一在于拥有优秀的师资队伍。本文拟通过澳大利亚技术与继续教育学院的师资质量标准、师资构成、师资培养、进修培训等方面的研究，分析澳大利亚技术与继续教育学院的师资结构和特色，以期为我国高职教育师资培养提供参考。 　　 　　一、澳大利亚职教师资体系的特点 　　 　　(一)质量标准――全国统一培训框架 　　澳大利亚职业教育体系具有全国统一、行业和政府正式引领、公立和私立职业教育院校并存以及高质量的国家培训框架的特点。国家培训框架由三个部分组成：培训包(包括能力标准)、澳大利亚资格框架以及澳大利亚质量培训框架。其中，澳大利亚质量培训框架为确保澳大利亚形成全国统一高质量的职业教育和培训体系提供依据。注册标准是保证注册培训机构质量和实施统一的培训和鉴定服务的共同基础。澳大利亚质量培训框架共设两套标准，即注册培训机构遵循的一套标准及州和地区注册认证部门遵循的一套标准。如果一个机构想要颁发全国职业教育与培训资格，那么这个机构就必须遵循澳大利亚质量培训框架下的所有要求。成功实施全国统一培训框架的一个重要因素就是确保职教教师和鉴定教师的师资培训达到全国统一。 　　澳大利亚技术与继续教育学院对教师资历有基本统一的要求，根据具体的职责制定标准。为保障师资质量，高职学院对教师资历的统一要求包括计划和实施教学、评估考察教学效果、与行业紧密联系三方面。 　　一是计划和实施教学。根据国家培训包规定的课程标准，开发课程教学大纲和授课计划；挑选或编写适合学生学习能力的教材，向学生推荐学习参考资料；以讲座、讨论、展示等方法在课堂或实训场所给学生提供理论和实践指导。 　　二是评估考察教学效果。参照培训包中能力评估考核体系，以作业、改卷、测评的方法考核学生能力；发现学生的学习障碍，制定合适的教学策略以改进学生学习。 　　三是与行业紧密联系。有3-5年以上的行业工作经历和实际操作技能经验；时刻紧跟行业变化趋势，更新专业知识，进行行业调查，保障课程内容和教学手段的更新；与雇主、行业协会等保持紧密的合作关系。 　　在这些职责中，计划和实施教学是最能体现教师水平的。虽然各个学院都严格按照国家培训包统一的能力标准实施教学，但不同学院、教师可以选用或编写不同的教材，采用不同的教学内容和教学方法，只要让学员达到国家培训包中职业能力模块的标准和要求即可。同时，因为技术与继续教育是由各个州和领地管理，课程必须在相应的法规框架内设计，比如昆士兰的酒吧课程就与其他州不完全相同，因为每个州的酒类管理法律不同。此外，教师还必须吃透每个能力标准，编排恰当的学习和训练项目，提供最实用的教辅材料，以提高学生的学习效果。 　　(二)师资构成 　　教师是澳大利亚技术与继续教育学院教学质量最关键的保障因素，澳大利亚职业教师队伍由专职和兼职两部分构成，而且兼职人员比例较大，以兼职教师为主，实现专兼结合的组建思路。 　　1.专职教师。专职教师应当具备以下三个条件：具有相关专业大专以上文凭和教师资格证书；具有澳大利亚教师认证体系中的四级资格证书；具备至少3至5年的行业工作经历。 　　澳大利亚职业教育的专业课教师聘任都是企业一线具有5年以上工作经历的技术人员，他们在从事教学工作过程中还必须定期到企业一线实践，企业专家对其实践效果会进行严格的考核与评估，实践环节不合格的教师学校不予续聘。澳大利亚职业教育的专业课教师去企业实践不是一次，而是每年一次，在教学生涯中不间断地进行实践学习。这种不间断的实践环节能使专业教师真正获得“双师型”的基本素质，他们的教学不是仅仅停留在纸上谈兵的状态，学生能够通过教师学到真正的实际工作技能。更重要的是，通过定期到企业进行实践，专业教师能够及时进行知识和技能更新，了解专业技术发展的方向和内容。同时，经过在企业的实践环节，专业教师可以带回劳动力市场实时的需求信息，这些信息能够为高职学院把握市场动向、调整办学思路提供第一手的准确资料。 　　2.兼职教师。澳大利亚在严格要求专职教师的同时，也面向社会人才市场，根据一定标准，选聘兼职教师，以弥补专职教师的不足。其主要标准也有三条：其一，要具有3年以上的专业工作实践经验；其二，要具有合适的专业技术资格；其三，要具有较强的现场生产操作能力。 　　澳大利亚职业教育学校都会从企业技