理解教学理念对体育教学改革启示.docVIP

理解教学理念对体育教学改革启示 　　一、体育理解教学的内涵 　　 　　“理解教学”是近几年提出的一种新的教学观念,它强调理解在教学实践活动中的价值,其基础是当代理解观在具体教学活动中的应用。理解教学是指一种以理解为基础,在教学实践中强调师生的有效交流与对话,注重引导师生在相互理解中不断发展知识、技能和情感,使师生的生命意义不断提升的教学形态。它关注师生的共同发展,是一种开放式的教学方式。而体育理解教学,实际上就是“理解教学”教育观在体育教学上的应用,它认同“理解教学”的一般理念,但又因体育课程的性质,教学价值取向的特性而有其自身的含义。对体育理解教学的理解可作如下表述:它是一种以理解为基础,强调教学过程中师生在相互理解、相互尊重的前提下进行有效交流与对话,注重引导学生对体育课程内容的思考和对体育内涵的领悟,以实现其终身体育意识的养成、体育能力的培养及师生生命意义的教学形态。 　　 　　二、体育理解教学的理论依据 　　 　　1.人文主义和解释学为体育理解教学提供了哲学基础。人文主义是文化学上的一个概念,它提倡以人为中心,提倡人性和人道,强调个人的正当利益和正当欲望。作为人文主义哲学的主要代表―存在主义,它充分肯定人的自觉能动作用,强调人的个性化发展,提倡弘扬人的主体意识。体育理解教学认为,教师和学生都是教学活动的主体,教学过程中强调以人为本,肯定学生的自我意识,注重学生的个性化发展,就是以人的存在为逻辑起点,以人文主义哲学关注人的主体性,重视对人的人文关怀为理论基础的。解释学的根本问题是理解问题,它认为一切认识的过程,都是理解的发生和完成的过程。研究理解,最终是为了理解人类的生活,并以此来引导人们从事有意义的生活实践。体育理解教学在引导学生对体育课程内容的思考和对体育内涵领悟的基础上,旨在帮助学生更好、更深地认识体育、理解体育,进而有意识地实践体育,最终达到陶冶情操、优化性格、调节身心、增进健康的目的。由此可见,哲学解释学为体育理解教学的形成提供了又一哲学理论支撑。 　　2.体育理解教学的社会学基础。体育理解教学的社会学理论基础主要有理解社会学和交往行为理论。理解社会学是由德国社会学家马克斯?韦伯为首提出的一种社会学理论,移情、理解、价值判断及选择是研究者们主要的研究取向,它认为对社会行为和事件的分析应立足于主体间的交流与理解的基础之上,只有“设身处地”、“深度参与”各种社会行为和社会问题,研究者方可得出或揭示社会事件的社会学意义。学校是社会的一种存在形式,作为学校开展教学活动的主要场所―课堂,则是一个小型社会,课堂中的师生行为、课程事件、问题的发生、发展及处理,都需要师生的思考、分析和理解,理解社会学理论对研究理解型的课堂教学提供了一种新的研究思路和思考范式。由哈贝马斯提出的交往行为理论认为,交往行为的方式和理念是反思性的,交往理解的达成有赖于交往双方各自具有的、相互认可的理解预期,教学理解是以共识的手段去达到创造和生成的目的,其结果旨在实现互动双方共同追求的理解目标。就目前体育课堂教学的实际而言,师生交往和生生交往仍是课堂教学中最主要的人际交往及理解方式,从交往行为理论的视角来关注体育课堂教学实践,师生双方相互尊重,加强理解、互信,有利于创造和谐的课堂教学心理气氛,有利于减少师生和生生交往中产生的误解,实现教学效果最优化。 　　3.体育理解教学的心理学基础。体育理解教学的研究得到了相应心理学理论的支持,这些理论主要有人本主义心理学和接受理论等。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学,其研究对象是人的内在心灵和体验。马斯洛的需要层次理论中人的归属和爱的需要、尊重需要、认知需要以及自我实现为体育理解教学的教学理论奠定了参照基础,其自我实现理论中育人过程的体验生活、表现自我、展示自我,到最后的发现自己的天性,并内化为个性的自我实现途径,为体育理解教学的目标和教学途径选择提供了心理学依据。接受理论的提出在20世纪70年代,其主要代表人物是德国的汉?尧斯和沃?伊泽尔。接受理论认为,主体间理解和接受的达成依赖于理解双方各自期望的逐渐接近和统一,最终实现主体间的“视界融合”。它提倡教师和学生共同对授课知识、教学目标、学习策略等进行讨论和确定,以增进师生间的互信和互尊,建立起教学的“视界”一致性。体育理解教学冲破传统教学方法的束缚,借鉴接受理论的思想,以求探讨一种新的教学方式。 　　 　　三、体育理解教学的特点 　　 　　1.体育理解教学是以理解为教学目的,关注人的完整性。以存在论为理论基础的体育理解教学,其教学过程是理解过程而非认识过程,在具体的教学实践中,强调理解的重要价值,它把理解作为一种人的存在方式,认为人的教育活动是师生在借助一定的教学条件,进行的相互理解、理解自我、理解文本的基础上,使生命意义得到更好