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生物教学中学生信息搜集能力培养 　　《普通高中生物课程标准》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力”，这是综合性学习的价值所在。在这些能力中，信息搜集能力是基础。只有掌握了信息的搜集能力，其他能力才能成为有源之水，有本之木。 　　 　　一、在文本阅读中，构建知识框架，培养学生信息搜集的准确性 　　 　　学生获取生物学信息的主要方式是在课堂上通过阅读教材文本来获得。文本阅读是人类一种基本的信息能力，它是以准确、具体、完整获取文章信息为目的的思维活动。阅读能力的提高是学生顺利开展自主学习的重要保证。知识框架的建立过程实质上是一个自主构建知识的过程，是一个过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化的过程。所以说学生构建知识框架的过程，实质上是一个理清主次知识及各知识点之间逻辑关系的过程，即准确获取信息的过程。因此，在教学过程中，教师应该有意识地加强阅读指导，使学生在阅读中，通过构建知识框架来理清并抓住知识的主干、侧枝和末梢，以培养学生信息搜集的准确性。 　　阅读文本材料时，首先要明确阅读的目的，了解所阅读的材料有哪些主要内容，然后整体粗读文本，整理出大的知识框架，然后对具体的知识点进行详读，并对知识框架进行细化补充，形成完整的、具体化的知识框架。如：在学习必修1第2章第4节《细胞中的糖类和脂质》一节时，引导学生阅读“本节聚焦”栏目，了解阅读目的：细胞中的糖类主要有哪几类?在细胞中起什么作用?细胞中的脂质主要有哪几类?在细胞中起什么作用?再根据阅读目的，先粗读，再详读构建知识框架(见图1)。 　　 　　二、在识图教学中，拓展外延内涵，培养学生信息搜集的深刻性 　　 　　高中生物新教材有一个显著的特点，就是文中辅有大量的插图，仅生物必修1中就有198幅插图，这些图中有人物照片、实物照片，有示意图、模式图，有过程图解，有曲线图、柱状图，有景观图、显微图等，形成了教材图文并茂的特点，增强了新教材的可读性、可视性、趣味性、实用性。同时，利用图表的形式提供解题信息，来考查学生的识图能力也是近年来高考的热点。因此，教学中注重引导学生学会识图、读图，从中获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量插图的出发点。充分挖掘并获取图的外延和内涵信息，寻找并发现那些不易发现的知识点，不仅能提高学生综合识图能力，而且对培养学生信息搜集的深刻性有着重要的意义。 　　如学习必修1第5章第4节《光合作用》时，在利用教材图“5～15光合作用过程的图解”讲授完光合作用过程之后，我提出下列问题：①光反应为暗反应提供了什么条件?绿色植物进行光反应的内部条件是什么?光反应是否一定要在叶绿体内才能进行?②光合作用过程中释放的氧气中的氧来源于什么物质的分解?如果给植物CO218。那么O18是否会出现在氧气中?⑧光是怎样影响(CH2O)的合成的?由此，可以推测，植物在黄昏时，其体内C3与Cs将如何变化?④CO2是如何影响光合作用的?长期密封的温室内，为提高作物的产量，最好经常采取的措施是什么?⑤温度能否影响光合作用?请说明理由?⑥从光合作用过程图解出发，请你总结出影响光合作用的内外部因素有哪些?这些因素是怎样影响光合作用的，这些原理在生产上有什么应用?通过这些问题引导学生从不同的角度对光合作用过程图解的深度研读，拓展图解的知识外延和内涵，不仅巩固了对光合作用过程的理解，而且还从影响光合作用的内外因素及生产实践的应用上，对光合作用过程的外延和内涵上进行了“深挖洞，广积粮”。培养了学生信息搜集的深刻性。 　　 　　三、在习题教学中，挖掘隐含信息，培养学生信息搜集的敏锐性 　　 　　近年来，许多命题者为了提高试题难度，在设计题目时，往往将解题所需要的信息隐含在题目的关键词、供选答案或图形中。学生在解题时，需要对题干或答案中的内容加以分析，才能获得解题的充要信息。因此，教师需要在平时的教学中精选这类题目，引导学生通过找关键词、比较供选答案、进行表图转换等方式对题目加以认真的分析，并联系所学知识最后找出隐含的解题信息，培养学生信息搜集的敏锐性。 　　 　　1　找准关键词，找出隐含信息 　　例1　在营养丰富、水分充足、温度适宜、黑暗密封的环境中，分别培养下列4种生物，过段时间后，它们中仍能生活的是： 　　A　硝化细菌　B　乳酸菌　C　白菜　D　蘑菇 　　解析：这一题目的关键词是“黑暗密闭”，“黑暗”意味着生物是生活在没有光的环境中，靠光合作用生存的生物是不能长久生存的；“密闭”意味着不与大环境发生气体交换，在这种环境中，进行有氧呼吸的生物是不能长久生存的，因为随着时间的推移，环境中的氧会因生物的有氧呼吸的消耗且又得不到补充而消耗殆尽。因此在这种环