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演讲活动对提升学生写作水平作用 　　摘 要：演讲活动对提升学生写作水平有重要作用，体现在五个方面：增加积累，拓宽知识面；阅读能力的提升；思维能力的提升；演讲稿（议论文）写作能力的提升；语言运用的知识与技巧的丰富。 　　关键词：演讲；提升；写作水平；作用 　　中学生课堂演讲是中学生在课堂特定时间内围绕一定主题表达自我观点、阐明事理的语言活动。这种演讲活动具有针对性、即时性、思辩性、现实性与鼓动性，具有演讲的一般过程：阅读积累，思考写作，上台演讲与反馈启发。其中，演讲的首要准备阶段阅读积累，是一个动态的过程，一个不断地向各个方面、各个层面动态积累的过程；也是一个不断提炼的过程，一个不断了解归纳、判断真伪、提取淬炼的过程。这个过程，不仅扩大了阅读积累的范围，而且提升了阅读的速度、效率及能力。思考写作，则是对演讲者思维能力的训练与提升，是对演讲稿的议论文写作能力不断提升的过程。 　　写作水平，也就是写作能力。写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。写作能力具体表现为四个方面：立意能力、布局谋篇的能力、书写能力、阅读能力。立意能力，主要着眼于思维能力，布局谋篇的能力则主要着眼于文章体裁的选取与运用能力，书写能力则主要着眼于语言文字的组织能力，阅读能力则着眼于信息、材料的摄取与积累。提高写作能力，简言之就是要提高思维能力，提升文章体裁的选取与运用能力，提升语言文字的组织能力，提高材料摄取与积累的能力。针对高中生的写作能力，《普通高中语文课程标准》中明确指出，判断高中生的写作能力是否提升，主要从以下五方面着眼：语言材料的积累，对语言材料的阅读与摄取能力，思维能力，口头和书面语言组织能力的提升，准确选取与运用文体的能力。 　　综上所述，判断课堂演讲活动是否提升了中学生的写作水平，大体可从以下几个方面去判断：材料的积累，阅读，思维能力，文体的运用能力，语言组织能力等。 　　实践证明，中学生课堂演讲活动对写作能力的提升有着重要的作用。其作用主要表现在： 　　一、增加积累，拓宽阅读视野，为写作提供丰富的材料 　　?e累是提升写作能力的重要基础，积累贫乏是写作能力不强的中学生的普遍状况。“素材贫乏”“视野狭窄”，是写作能力低的重要原因。在笔者进行的相关研究中，经过长达两年的研究，学生经历了自由选题、专题演讲两个阶段。学生在自由选题阶段选取了大量的时事案例，涉及教育、体育、文艺、科技、民生、非物质文化遗产、政府施政等多方面的题材。在专题演讲阶段，选取了《苏轼传》《史记》（战国四公子）《世说新语》《红楼梦》《三国演义》等为阅读演讲对象，以“大佬们的青葱时代”“苦难与征服”“你想成为哪个公子的门客”“救赎”“谈苏轼”等为主题的自主演讲，这些专题演讲既让学生阅读了大量的古代文学作品，同时对当今社会的许多社会人士的人生历程有了相当的了解与认识，也对当今许多关乎国计民生的重大事件有了深入的思考，增加了语言与素材的积累。同时，推荐诸如《给你一颗子弹》《民主的细节》《解忧杂货店》《追风筝的人》《摆渡人》《一个人的朝圣》《老人与海》《平凡的世界》《说话的艺术》等书籍，学生通过阅读，极大地拓宽了知识面，积累了丰富的语言材料，从而为提升写作能力打下了牢固的基础。 　　二、阅读能力的提升，为写作奠定坚实的基础 　　阅读对写作有着最直接的影响，阅读能力是写作能力的重要基础。阅读能力由“阅读内容的甄选力、阅读方法的选用力、阅读内容的理解力、阅读内容的运用力”构成。正因上述四个方面的影响，读者的阅读能力具有层次性，“主要表现在对阅读内容理解程度的差异、阅读的速度有快与慢的不同、阅读视野的宽窄等方面”。广泛的阅读使学生在芜杂的内容中去粗取精，从而增强甄选力。例如《苏轼传》专题阅读演讲，苏轼在不同时期的经历与作品相当丰富，有的学生便以苏轼的妻妾作为选择的标准，从而大大地缩小了阅读的范围，从而对苏轼的生活与情感有了深入的认识，这就是一种甄选力。学生在不同的文本、不同的体裁阅读中对不同的阅读方法的效用有感性的认识，提升了对阅读方法的选择能力，如精读与略读的使用，诗歌、小说、散文等不同体裁的不同解读方法，同时要注意一些原则。比如小说阅读，适宜抓住其中一点，可以从主题的判断、情节的设计特点、语言的特点、人物形象的特点、自己认为突出的其他点等方面入手，而散文阅读则要考虑抒情的风格、行文的方法等方面，诗歌阅读则要考虑表现手法等方面。学生在不同体裁的阅读当中去体味其中的差别，从而对阅读的方法有了明确的认识。在学生阅读的过程中，还要提醒学生多注意参考相关的评论文章，进行分析、迁移、对比，从而丰富视野，加深认识。 　　学生在大量的阅读实践之中从量变到质变，不断增强理解能力；使学生在大量的材料之中增强对比选择的能力。如《世说新语》专题阅读演讲，书中有对管宁与华歆割