漫步思维过程,走进会思考数学课.docVIP

漫步思维过程,走进会思考数学课 　　【摘要】荷兰数学家教育家弗赖登塔尔曾说：数学教学方法的核心是学生的”再创造”――让学生通过自己的实践与思考，去创造获取数学知识，而不是教师将知识生吞活剥地灌输给学生。 　　【关键词】掌握知识 发展思维 会思考 　　正文： 　　我们的课改从2000年开始，15个年头的探索与实践更化为沉静的思考、幸福的体验。教学目标也从原来的双基（基本知识，基本技能）变为四基，增加了两基（基本思想，基本活动经验）。注重思想方法在课堂教学中体现，帮助学生积累基本活动经验。这是课标中新增加的两基（简称新双基）。因此，我要和大家一起分享的主题是――“漫步思维过程，走进会思考的数学课”。 　　什么是“会思考”？我认为应该是让学生在整堂课中有自己的数学思维，应该让学生在每堂课中数学思维有所发展。 　　那怎样“会思考”呢？我想应该让学生经历数学思维过程，在经历的过程中发展数学思维，经历比接受更重要。 　　让我们从几个教学支点分析：如何走进“会思考”的数学课。 　　一、计算教学 　　以前的教学接受式得教育，老师教会孩子方法后孩子多练习，试卷也就可以做了。但是现在的课堂不一样，记得上次千课万人，俞正强老师整整花了一节课的时间和孩子们探究，为什么除法的竖式和加减乘的竖式列法不一样。 　　【教学片断】： 　　师：（拿出15个圆片）这些可以表示什么？ 　　有学生认为15个圆片，15颗糖，15个苹果等等 　　师：你认为是什么就是什么吧！谁能上来把这些东西根据15÷5上来分一分？ 　　一位学生上来分，分成5份，每份3个。 　　师：这个大圈是我的。（在除法竖式的被除数中写上“我”） 　　师：现在这个“小东西”（学生）把我的东西怎么分了？ 　　生：平均分成5份 　　师：每份分到几个？ 　　生：每份分到3个。 　　师：分了几个3？ 　　生：5个3.（在除法竖式分掉的15旁边板书“5个3”被小东西拿走了。 　　师：我的没有了，用什么表示？ 　　生：用“0”表示。（在竖式的“0”旁边板书“我”） 　　师：现在你知道哪种的算式比较符合？符合什么？ 　　生：符合除法本身的特点，把分的过程写得比较好。 　　师：原来，数学的规定是很有道理的，它是除法本身意义的记录。 　　俞老师的这堂课在欢笑声中，让孩子亲身经历分的过程和写的过程， 课上暴露了孩子真正的想法，让孩子思考，最终孩子们发现为什么除法的竖式这样列更合适，除法竖式把整个分的过程都体现出来了。 　　二、公式（定律）教学： 　　“是什么” “为什么” 　　（掌握知识） （发展思维） 　　“是什么”掌握了公式定律后学以致用，也就是原课标中的双基注重的是基本知识与基本技能。而“为什么”是让学生去体验去感受去经历这个公式的来源，让学生再经历一次这个公式形成的探讨过程，在这个过程中发展学生的思维。拿我们教材中各种图形面积的计算公式举例：长方形面积为什么是“长T宽”教材中让学生去摆一摆，画一画，数一数等方式让孩子感受到这个面积公式是怎么得来的。梯形、平行四边形、圆等图形，教材中都充分让孩子去剪一剪、拼一拼等方法，让学生把没有学得知识转化成学过的会的知识去解决，并在这个过程中探究出具体的公式。包括其他公式或者定律形成的“为什么”都一样，让孩子充分经历参与数学知识的形成过程，在这个过程中发展数学思维，培养学生言之有理、落笔有据的讲理和推理的思维习惯，培养学生紧扣问题本质的解决问题的思维方式，提高学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。 　　三、概念教学： 　　记得上次听华应龙老师的《分数的初步认识》。留在我脑海中印象最深刻的一句话是“数（shù）起源于数（shǔ），量（līàng）起源于量（līáng）。”：在总结的时候得出了这样的结论：1、什么是分数？（先分后数的数）2、为什么要有分数？（用整数不好数了）3、怎么做？（先看平均分了多少份，分完了就知道单位了，然后数，就能知道有多少份）。精辟独到的见解，当时的课堂华老师紧紧抓住“什么是分数”“分数的起源”“分数单位的来源”这几点，将分数进行“刨根问底”，潜移默化得让孩子们也有了一种“打破沙锅问到底”的学习态度，感受数学世界的神奇，激发孩子探究的欲望，让学生在生活中共同深刻解析了分数这一概念。感受到分数起源于生活，应用于生活，数学与我们的生活息息相关。 　　顾志能老师的《认识更大的计数单位》：摆计数单位游戏，巩固对计数单位结构的认识，自主产生四位分级的需求，后来在为什么计数单位中万万叫做亿，而不是万万的这个问题上，学生纠结了很久，顾老师花了大量的时间去探索为什么不用万万来表示，原来如果按照这样的规律下去，接下来会有“万万万”“万万万万”“万万万万万”…… 　　【教学片断1】：《确定位置》