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由听课引起关于有效教学思考 　　京剧艺术大师梅兰芳说:不看别人的戏,就演不好自己的戏。上课也是如此,听别人的课等于别人把教材的大门打开了,我们跟随他人进了门。课堂上,主要关注执教者怎么理解教材。他发现的属于我,他没有发现的,我也很容易发现了,因为我是个跳出“庐山”的人。许多课文,我们可以边听别人上课边理解,渐渐地,由片面理解,到全面理解,再到深刻理解。 　　 　　一、课堂存在的问题 　　 　　反思我们的家常课和公开课,常常看到以下几种倾向: 　　第一种是只有教师讲解,学生只能做听众,我们称之为“满堂灌”; 　　第二种是教师不断地问,学生不停地答,40分钟的课,提问不下40个,例如“曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。”有教师便一问接一问:曲阜到洛阳有多远呀?什么是“风餐露宿”?什么是“日夜兼程”?“终于”一词说明了什么?完整的一段话被分析得支离破碎。我们称这样的课堂为“满堂问”。 　　第三种是让学生反复地读,不问句子叙述的内容浅显还是委婉,不管句子中是否蕴含着丰富的情感,总是逼着学生一而再地读,读后回答“读懂了什么”?教师只字不提自己读懂了什么。我们称之为“满堂读”。 　　第四种是让学生自己去感悟,感悟再感悟,也不考虑这样做能悟出些什么。或许我们可以称之为“满堂悟”。 　　为什么会出现以上这种状况呢? 　　我认为,我们的语文课堂,一是缺少有内涵的问题;二是缺少学生自主阅读思维的时间;三是缺少教师有针性的指导与点化;四是缺少教师富有真知灼见的启发与提升。 　　再往深处思究,根源在我们的备课上。 　　现在有三种情况:一是抄教案,不动脑筋全篇照抄;二是改教案,在老的教案上形式性地改改弄弄;三是干脆从网上下载。试想,一个教师没有认真学习教材,更谈不上研究教材,甚至抄了些什么都不知道,上课拿着教科书“轻装上阵”,教学效果可想而知。上课的时候,“脚踩西瓜皮”,上到哪里是哪里,随意性较大,虽然教学目标中醒目地写着教学重点,教学难点,但教学过程中却忽略重要环节的设计,难点的突破。甚至教师自己对教材解读都有些偏颇,教学的定位怎能恰当? 　　有位青年教师曾经请教于永正:“您为什么对教材的解读如此独特、深刻、与众不同呢?”于老师引用朱熹的话说:“大凡读书,须是熟读。熟读了自精熟,精熟后理自见得。作为教师,要想在课堂成为一个谙熟一切的向导,能较好地引领、提示、点拨学生,必须反复读教材。不要企图读一两遍就能进入文本,即使是悟性再好的人。教师要默读,还要朗读,要真正读进文本,走进文本中人物的内心。”青年教师再问:“那您用了多长时间解读文本的呢?”于老师回答:“一生。我一生都在积累知识,准备资料,上好每一篇课文。” 　　 　　二、上好一堂课的策略 　　 　　那么究竟如何上好一堂课呢? 　　1.制订合理的教学目标 　　一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题,这比蜻蜓点水式的课堂好得多。目标落实了,教学方向就明确了,否则就是埋头拉车,不看路,有可能就是南辕北辙。定目标时,首先要考虑年段的特点,不可越位,也不可缺位。其次要陈述规范,它包括目标指向的是学生通过学习之后的预期结果;目标陈述中的行为动词,尽可能清晰、可把握,便于后续评价;必要时附加一些限制条件。 　　例如,一位教师给《珍珠鸟》一课“情感与价值观”目标设为三个层次:低层次为“懂得人与动物之间是可以交朋友的”,中层次是课文的最后一句话“依赖能创造美的境界”,高层次为“珍视生命的存在,眷顾动物的生命,创造和谐相处的世界。”教师围绕中层次目标组织教学,两头的学生适当降低或提高目标要求。 　　2.选择恰当的教学内容 　　以语文课程的阅读教学来说,哪些内容是学生必须思考的,必须获得的,哪些是不重要甚至不必去纠缠的,教师要仔细斟酌,正确取舍。一些优秀教师在教学实践中都致力于此。 　　支玉恒老师教学《太阳》,第一步,要求学生认真阅读后,说说课文写什么,并把内容写在黑板上;第二步,理顺序,让学生将内容编号,渗透言之有序的训练;第三步,找“班长”,引导学生找出“远”“大”“热”“关系密切”等词语,渗透总分层次的训练;第四步,找“排长”“连长”,引导学生再次概括,从课题入手,明确不同层次的关系,贯通文章结构的纵横联系;第四步,回归整体,回望全篇,引导学生从整体上系统把握文章要点,有层次、有条理地表达。于永正老师就此评价:舍弃是一种艺术,舍弃一些繁琐的枝节,是为了让学生得到更好的。 　　3.寻找适宜的教学方法 　　落实有效教学,寻找有效的教学方法也是至关重要的。佐藤正夫把教学方法归结为三种类型:一是提示型(示范、呈示、展示、口述);二是共同解决问题型(教学对话、课堂讨论);三是自主型(由学生本人独立地或由教师提出课程,教师在学