教案精选:高三物理《大气的压强》教学设计.docVIP

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教案精选:高三物理《大气的压强》教学设计

教案精选:高三物理《大气的压强》教学设计    教案精选:高三物理《大气的压强》教学设计   一、地位和作用:   “”是压强概念的巩固和延伸,也为下一章学习“气体浮 力”作必要的准备。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强,液体的压强的基础上进行的,为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上,步步深入,循序渐进的,因此符合初二学生的心理特点和认知规律。    二、教学目标 :    结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标 。    知识目标:   1.知道什么是大气压强,能说出几个大气压强存在的事例。    2.理解大气压强产生的原因。    3.会用大气压强解释简单的现象。    4.知道大气压强的值是托里拆利实验测定,记住大气压强的值约    为105帕。    能力目标:    培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力,发展学生的思    维,培养学生从实验研究思考获得知识的能力。    思想目标:    让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程,树立辩证唯物主义观    点和严谨求实的科学态度。    三、教材重点和难点处理:    1.大气压强的存在是重难点。    依据:教学目的和其在教材中的作用,学生基础和思维水平。    处理:做好演示实验,使学生通过直观现象感知大气压的存在。    2.托里拆利实验及原理是难点。    依据:教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃    管内的水银柱就行,而学生难于理解和接受。    处理:利用演示实验与水柱类比突破此难点。    四、教材的看法:   课本以马德堡半球实验引入新课,尽管故事很吸引人,但是由于文   117    中已解释原因,对部分预习过的学生来说,已经失去神秘感,没有    了悬念。如果教师以此实验引入,这部分学生满足于已有的答案,    不能最大限度调动他们的积极性,集中他们的注意力。因此我采用    取硬币的思考题,由于学生没见过,因此每个同学都积极思考,却    又得不出正确答案,因此好奇心更大,观察实验更仔细、认真。   五、教学方法:   演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。   教学过程 中重点突出学生的主体地位,注重双边活动,每一个结论都   让学生参与探索,教师因势利导。   六、教学过程 安排:   为了达到上述的目的,充分发挥学生的主体作用,最大限度激发学生   学习的主动性和积极性,对一些主要环节采取了以下安排:    1.实验引入新课(约5分钟)    ①. 出示思考题:    把一块硬币放在平底大盘里,倒上红墨水,刚好淹没硬币,请同    学们把硬币拿出来而不沾湿手。    然后让学生讨论,此时气氛活跃,学生得出各种结论,教师不作    解释,让学生观察。    演示:    把点燃的纸放入杯子,倒扣在硬币附近的盘子里,实验效果明显,    水全被吸入杯子,学生一片惊讶、好奇,这就迅速抓住了学生的    注意力。    ②.纸片托水实验:先空杯,再装水,两次实验结果不一样,原    因是什么?    此时创设教学情境,引导启发学生思考,过渡到本节的学习。    2.大气压强(约15分钟)   ①. 讲述大气压强的定义。   ②.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。   液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用,气体也受到   重力,因此气体也能产生压强;液体具有流动性,因此液体压   118   强的方向是向各个方向,气体同样具有流动性,所以气体压强   的方向也向各个方向。      ③ .演示纸片托水实验,旋转不同的方向,证明大气压的方向也是向各个方向的。    ④.马德堡半球实验。    大气压强的存在是本节的重点和难点,因此要做好演示实验。    首先让学生阅读课文问号,然后师生共同演示马德堡半球实验    (因为实验室的马德堡半球容易漏气,师生共同参与,有利于    教师控制场面)。    接着,师生共同分析此实验的作用:首次证明了大气压强的存    在。    最后,引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。    ⑤.学生实验:用皮碗模拟马德堡半球实验。    提问学生实验时的感觉,以及此实验证明了什么问题。    通过演示实验和学生实验,充分发挥了学生的主体地位,因    此学生积极思考,乐于接受知识。为了加深学生对大气压强    存在的认识,此时再看一段录象。    ⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的实验(即课本图11-4)。    启

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