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热能与动力工程专业民族班教学方法探讨 　　摘要：新疆维吾尔自治区紧缺专业――热能与动力工程面临着巨大的发展机遇和转折点。教育的目的是培养合格的人才。对于新疆地区来说，少数民族学生的培养显得尤为重要。针对在教学中出现的问题，在理论教学及实践教学中提出了具体的实施措施，以期能达到提高少数民族学生培养质量的目的。 　　关键词：热能与动力工程；民族；教学 　　作者简介：胡申华（1972-），男，湖南慈利人，新疆大学电气工程学院，副教授；姜波（1955-），男，吉林长春人，新疆大学电气工程学院，教授。（新疆#8194;乌鲁木齐#8194;830047） 　　基金项目：本文系教育部人文社会科学研究“工程科技人才培养研究专项”（10JDGC009）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）24-0194-02 　　 　　作为国家重要的能源基地，新疆有着丰富的煤炭和石油资源，“西电东送”工程的实施、城市集中供热、环境保护等方面的投入需要大量热能动力专业方面的人才。随着新疆能源的大力开发和利用，国家五大发电集团相继在新疆设立了分公司，进行煤电联营和电源输出，这些大大刺激了新疆地区对于能源人才的需求。 　　热能与动力工程专业的定位就是为火力发电、供热工程、风力发电、太阳能利用等的工程建设和管理培养高级工程技术人才。热能与动力工程专业作为实现能源高效转化与利用的专业，是热力发电厂的核心专业，作为能源基地的新疆，该专业有着广阔的就业市场。新疆大学热能与动力工程专业作为新疆唯一的本科专业设置，自专业建立以来学生的分配一直供不应求。因此，自2008年起，自治区将其列为重点产业紧缺人才专业。 　　近几年，在毕业生规模扩大和质量提高的基础上，毕业生的一次就业率为100%，而同期的民族班由于语言和专业基础问题，其毕业分配同正常普通班（即汉班）相比，除一部分分配在电力行业外，其余的也可就业于当地教育及能源管理部门。 　　和其他工科类本科教学一样，工科的民族生也面临着实践能力差、专业知识无法融会贯通等问题。而且由于是汉语教学，语言的隔阂加深了这些方面的问题。其中最主要的原因是民族学生培养方式与民族学生的实际特点不能够很好地结合。针对这些情况，我们根据民族学生的特点提出了提高民族班教学水平的一些对策。 　　一、提高教学水平的建议 　　新疆大学的热能与动力专业于2001年开始建立并招收本科生，2001年和2002年招收的是汉语言考生。招生规模每年约30人。2003年开始每年招收民语言考生，每年的招生规模达到了60人。2008年该专业被列为自治区紧缺专业后，专业的发展进入了快车道，办学条件大为改善，招生规模逐年扩大。自专业建立以来，专业招生情况如表1所示。从表中能清楚地反映历年的招生情况，2010年的招生规模达到了新高，招收3个汉语言班及1个民语言班。 　　在扩大招生规模的同时，民族班的教学水平也不容忽视。毕业生素质的高低直接决定了以后的毕业就业前景，民族毕业生的顺利就业对于新疆的稳定也有着直接的关系。 　　热动专业的民族班来自全疆各个民族，个体之间也存在明显的差异。应该从课程设置、师资配备、实验室和工程实训基地条件建设等各方面，适应不同层次人才培养的特点和要求，并针对不同层次人才的培养目标，建立科学的质量评价体系，稳步提高办学质量，扎扎实实地培养和造就民族地区建设小康社会各种层次的有用之才。 　　1.提高新疆少数民族工科人才培养的针对性和特色 　　热动民族学生与汉族班除英语外，课程设置完全相同，而且，考虑到民族学生的实际程度，大多数专业基础课的授课时数要高于汉语言班的学生。选用和汉语言班一样的全国统编教材。这样做能够尽可能缩小和汉语言班教学效果方面的差异，保留该专业的科学性、系统性。 　　但少数民族学生和汉族学生具有文化背景的差异，甚至少数民族学生中不同的民族也不太相同，形成了不同特质的民族文化。文化的差异造成少数民族学生在认知结构、抽象能力、文化背景、思维方式上都与汉族有差异。而全国统编教材在逻辑顺序、思维方式、编写原则上都是汉语式的，因此少数民族学生在使用这种“完全汉语式”的教材时必然会出现不适应感。 　　教材决定着教学的基本内容，体现着教学的基本原则和方法，是规范教学活动的蓝本，对教学质量起着基本的保证作用。可以考虑针对不同专业不同年级的民族学生在现有教学教材的基础上，能够按民族学生的性格特点、思维方式编纂民用教材，将会有助于民族学生对专业知识的理解。但这项工程浩大，不是短期内能实现的。因此更多的应该考虑在教师备课时针对具体担任课程的民族班的特点做出相应