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焦虑对外语学习影响及对教学启示 　　摘 要：焦虑是影响外语学习的几大因素之一。本文以分析有关焦虑的理论为基础，分析了焦虑产生的主要原因及其对外语学习的影响，提出了焦虑研究对外语教学的启示。 　　关键词：焦虑 外语学习 外语焦虑 启示 　　 　　20世纪60年代，随着人本主义的兴起和发展，外语教学中的情感因素越来越受到重视――学习者的情感因素直接影响他们的外语学习行为和学习效果。情感因素包括感情（emotion），感觉（feeling），情绪（mood），态度（attitude）及焦虑（anxiety）等（Arnold Broun，1999）。作为影响外语学习的主要情感因素之一的焦虑倍受关注（Horwitz等，1986；Aida，1994；Ganschow Sparks，1996）。我国外语研究者（ 如陈?拢挥嘈睦郑缓旅担?郝若平；王银泉等等）在焦虑方面也做了不少研究工作，但总的来说，探讨中国学生的外语学习焦虑的文章尚不多见，而且部分教师对焦虑因素认识不足，未能在教学中重视焦虑对学生外语学习及对教学的影响。本文就焦虑对外语学习及对教学的影响进行探讨。 　　 　　一、外语学习焦虑的定义及分类 　　 　　根据Horwitz（1986）的定义，外语学习焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”。即外语学习焦虑是一种特定的情景――外语学习，尤其是课堂外语学习时，产生的不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑等主观情绪，表现为学生对自己外语交际能力的过低评价。 　　Ellis（1994） 将焦虑划分为三种类型：气质型（trait anxiety）、状态型（state anxiety）和情景型（situation-specific anxiety）。对焦虑的另一种划分是将其分为促进型焦虑（facilitating anxiety）和阻碍型焦虑（deliberating anxiety）。这种划分主要是针对焦虑在第二语言习得中的作用而言的，前者激发学习者在语言习得过程中克服遇到的困难，挑战新的学习任务，从而克服焦虑情感；后者则导致学习者用逃避学习任务的方式来逃避焦虑。 　　 　　二、外语学习焦虑产生的原因 　　 　　Young(1991)总结出了至少六种可能的原因：1）个人以及个人与他人之间引起的焦虑；2）学习者对语言学习的看法；3）教师对语言教学的看法；4）教师与学习者之间的交流；5）课堂活动形式；6）语言测试。 　　研究者探讨的最多是个人以及个人与他人之间引起的焦虑。过低的自我评价和竞争意识是引起焦虑的两大重要原因。Bailey(1983) 提出当学习者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比较时，这种竞争意识就容易引起焦虑。Krashen(1982)认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。自我评价低的学生总是担心同学们怎么看待自己，怕受到老师、同学对自己的否定评价。Price的实验研究表明她的很多受试者都相信别人的语言技能要比自己强，别人都在看不起自己（Young,1991）。因此，如果学生一开始就认为自己学习外语的能力低下的话，最有可能引起语言焦虑。 　　引起语言焦虑的第二大因素是学习者对语言学习的看法。比如有的学习者认为学习一门外语最重要的是语音，能说一口标准地道的外语很重要，而有的认为要到说目的语的国家去亲临语言环境学习。因而，当学习者发现情况并非如自己认为的那样时，焦虑就产生了。 　　教师对语言教学的看法是导致语言焦虑的又一因素。那些认为教师的任务是学生一出错就给予纠正，认为让学生两人一组进行活动课堂容易失控，认为在外语课上，教师应占绝对主导地位，认为课堂主要是教师讲，学生听的教师最容易引起学生在外语课堂上的焦虑。 　　教师与学习者之间的交流形式也会产生焦虑。过于严厉的纠错会使学生感到紧张不安。纠正学生的错误是可以的，关键在于何时纠，怎样纠。 　　由课堂上的一些活动引起的焦虑则主要反映在课堂上学生不得不当着全班学生的面用外语表达。许多研究表明当必须当着众人的面用外语演讲或做报告时，尤其是毫无准备的演讲或报告时，绝大多数学生表现出焦虑不安。 　　最后一项引起焦虑的因素是考试。有的学生对某些考试表现出极度的焦虑。在外语考试中，越是涉及到对学生成绩的评价，考试的内容和题型越不熟悉，学生就越容易焦躁。 　　 　　三、焦虑对外语学习的影响 　　 　　根据焦虑的分类，焦虑可以分为促进型焦虑（facilitating anxiety）和阻碍型焦虑（deliberating anxiety），它影响着外语学习过程。FLCA（Horwitz，1986）研究发现，焦虑与学习能力呈负相关，即焦虑心理越强，对学习的阻碍越大。例如在课