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研究型课程要解决几个根本问题 　　[摘要]新课程改革已经在全国各地如火如荼的开展起来，它将给整个高中教与学带来巨大的冲击，每位教师都将面临思维的转换，教法的变化，管理的改变等问题。这是一项寄托中华振兴之希望的改革，它的积极意义不庸质疑。但是由于改革才刚刚开始，各地各学校在贯彻国家课改精神的同时是否发现课改同样存在着问题？传统的课程是否就一概否定？本文就新课程改革中研究型课程的几个问题提出自己的观点。 　　[关键词]研究型课程 素质教育 创新精神 实践能力 　　 　　实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。 　　学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和引导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。 　　 　　一、 学校、教师、学生三方的态度、观点及目标 　　 　　从学校的角度看，先是地域的差异，各地由于经济条件的差异，学校办学条件也会有差异，研究型课程的贯彻也就没法都一样良好的贯彻实行。还有，虽然教师普遍认识到研究型课程的重要性，但由于年龄、学科、以及教师的个性差异，落实到具体教学过程中存在着一种思想和行为相矛盾的现象，即一方面我们深刻感受到传统教育体制中的弊端和不合理因素，另一方面我们不能很快找到一种切实可行的教育模式来替代它。这不仅造成一种观念上的模糊不清，也同时给我们的教育制度改革提出新的更为重要的问题。研究型课程不能是走过场，这是一项系统工程，牵涉到人事制度、考试制度、工资制度改革以及教育管理、教材革新、资源配备、岗位设置等多方面的因素。从学生的角度看，也要让他们明白开设研究型课程的意义和目的，只有学校、教师和学生的思想统一了，研究型课程才能顺利的开设下去。到2000年4月为止，微软共开发了430节网络课，这些课分为艺术、信息技术、外语、语言艺术、数学、哲学、体育、宗教、科学、社会研究、职业教育等12个类别。每一课都类似于一个研究项目。课的目标多数为表现性目标。所谓表现性目标指的是，只为学生提供活动的领域，而不是规定学生活动的具体结果。例如在“文艺复兴”一课中，目标包括利用概念图组织技术，思考各历史时段之间的关系，用创造性的才能来表现收集到的信息，内化关于文艺复兴的背景知识等，这些目标所指向的结果是开放的，主要以结果中包含的创造性来衡量，而不是用标准答案或标准的做法来评判。但这些课的目标也不完全用表现性目标来陈述，也有少数表述为行为目标，即用行为方式来陈述课程目标，规定具体的、标准化的行为。S#8226;阿瑞提著：《创造的秘密》中有说到“若学习的重点放在基础知识和基本技能上，行为目标的形式比较有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性目标的形式较为适合。”从微软设计的网络课的目标表述可以看出，这些课比较注重培养学生的创造性，但同时也涉及一些基础知识和基本技能的学习，并不完全排斥后者。 　　 　　二、课题的选择 　　 　　如何让学生找到有价值的课题？由于知识准备不足，教育部有关学生研究性学习的调查情况报告提到：“98%的同学都遇到过失败和挫折，选题过大，无从下手，不得不中途修改和调整研究课题，面对浩瀚的资料和众多研究部门，不知如何获取与自己研究信息有关的信息资料。学生在研究过程中，发觉自己自然科学、社会科学的常识实在太少了。如能根据学生的发展、需要，给学生一些自然科学、社会科学研究过程中需要的那些知识，这样，可能学生研究的层次会更高一点，兴趣会更浓一点，创新的精神、意识，才能发挥更强一点。”尽管一些学校在帮助学生选题前也开设了一些科普讲座，但是信息量还不够。研究应用与知识准备是一种互相激发的关系，一方面，研究应用能够激活学生的“知识储存”，使多学科多水平的知识融会贯通，加深对知识的理解和掌握；另一方面，丰富的知识也能够激发学生高水平的理解。教师绝对不能给学生定题，但教师可以找一些好的选题给学生作示范，并分析这些选题好在什么地方，对于一些不成功的选题也要分析其问题所在。要注意的是，忌大而空或过于随意的选题，忌过难、条件要求过高和时间过长的选题，忌描述性过强没有明确目标的选题，忌边缘化与现实生活无关的选题，忌简单重复别人用过的选题，忌已有定论的选题。教师应由浅入深，由定性到定量，由个别到一般，教会学生选题的方法和技巧。 　　 　　三、 研究型课程进行的方法和模式 　　 　　研