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研究性教学师质内涵探析 　　师质就是教师的质量，包括教师的品德、学识、能力和素质等。师质是教学能力的基础，是教育质量的生命。研究性教学是指教师既在相关课题的研究过程中进行教学，寓教学于研究中；又在教学过程中进行相关课题的研究，寓研究于教学中。它把教学内容的丰富化、教学质量和效益的提高、学生的进步和教师的发展都作为研究对象，都视为探究性的活动。研究性教学把教学与研究融合在一起，是教学与研究的统一，研究的过程也是教学改进的过程。 　　研究性教学的师质，不管是品德、学识还是能力与素质，其最重要的具体内涵应该表现为教师要有正确的教学观和学习观、创新的教学理念、严谨治教的精神、科学精神与卓越的教学科研能力以及重视课程建设等五个方面。 　　 　　一、教师要有正确的教学观和学习观 　　 　　教师的教学行为源于观念，教师的观念是教学的关键。研究性教学的师质内涵，应该首先表现在教师是否有正确的教学观和学习观，因为它直接指导和影响着教师的教学行为与教学效果。 　　教师的本职工作就是教学，对教学的认识，包括对教师的教和学生的学这二者的认识，是教师做好本职工作的前提。现代教育研究在对教师的教和学生的学这两者的关系上，认为教是外因，学才是内因，外因只有通过内因才能起作用。因此，“教师教，学生学”应为“教师教学生学”。好教师不但要研究教，更要研究学，要善于引导学生学，教会学生学会学习、自主学习和合作学习，学生才能够可持续发展和自我发展。Charles L．Gragg早在1940年哈佛大学商学院校友名册上就对教和学下了这样的结论： “聪明才智不是教出来的，而是干出来的”。这个60多年前的结论告诉我们：学生不是教出来的而是学出来的，而学生的学主要是在“做中学”。现代教育的“学习观”探讨“什么是学习”和“有效的学习是怎样发生的”。研究证明，学习是复杂的认知、心理和情感的过程：学习只有在与学生的动机、需求、兴趣、关注、利益等密切相关和有目的、有刺激、有驱动、有挑战的活动当中才会发生；学习只有在真实的经历当中才能实现：学习不仅是获得知识和技能的过程，而且是通过学习获得经历和体验的过程。“在做中学”的认知效果就在于在实践中去发现和体验。相比之下，在课本中学、在课堂里学、在黑板上学、在教师的口中学、脱离实践地学，这样的学会大大减少学生“发现”知识的机会和条件。因为这是以“接受”知识的行为为主的。 “在做中学”的心理效应来自刺激―反应，特别符合教育原理，这样的刺激是多方面、多渠道、多形式、多功能的，能够有效引起学生的心理、生理、思想、情感、动机、需求、欲望、行动等积极的反应。由此导致学习过程中的进步感和成功感，而且这种进步和成功不是反映在卷面成绩，而是行为表现和工作业绩。“在做中学”最有效的教学方法就是“任务教学法、难题教学法、合作教学法、角色扮演法、实验法、讨论法、案例分析法”等。这些方法从实质上是让学生懂得：不是“知识就是力量”而是“应用了的知识才是力量”。高水平的教师应当为学生构建应用知识、技能、策略、才智去应对、解决、协调、合作多方面全真的人和事的环境，创设能够刺激、驱动、引导有效学习行为的情境，让学生的心灵直接面对和际遇周围的生活世界，在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题，在探究问题中产生自己的观念。这样的教学才是真正意义的全人培养、全人教育和全人发展。在研究性教学中，高水平的教师应该树立这样的教学观和学习观。 　　 　　二、教师要有创新的教学理念 　　 　　创新是一个民族生存与发展的永恒动力。在研究性教学中，教师要不断创新教学理念，并把它转化成新的教学模式。如按传统的教学观念，教师只要把教科书上的理论讲好，学生明白，就是负责任的好教师。但在科学技术迅速发展的今天，知识更新快，而且每门课程都有许多不同版本的教材，如何讲授?需要进行教学理念的创新。在研究性教学中，教师要树立“授课而非授书”的观念，其实质就是对传统课堂教学“灌输”和“照本宜科”的创新。教师要讲好一门课，首先要研究该学科的现状与发展趋势，在此基础上引导学生进行研究性学习。其次要求教师必须“以人为本”。学生不是听课人、笔记本、考试的机器、知识的容器，而是有思想、有情感、有欲望、有个性的学习者和社会人。因此，教师随之不再是灌输者、传授者、权威者、考人者，而是与学生共同探索与求知周围世界、合作创造知识和经历社会人生的教育伙伴。从“我讲你听”变为“共同探讨”，这对教师的要求是很高的。“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”已不够用了，“教师要给学生一桶水，自己要有一条扛”。江河是流动的，能够荡涤陈腐，后浪推前浪，勇往直前。“教书育人”应为“教学育人”，虽一字之差，但对教师是新的挑战。“教书”只是教书本，教知识：“教学”则指教学生学会学习、学会思考、学会方法、学会生存。现代教学