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科学方法教―考―练探微 　　新课改实施以来，高考物理命题更重视发掘学科自身特点，更重视体现三维课程目标，以促进学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”上全面发展. 　　笔者认为，三维目标中的“方法目标”，是智力要素目标，是方法性知识；学科方法是广义的学科知识，是学科能力的结构要素和能力发展的桥梁. 　　因而，要比较全面地评价考生的学科素养，在命题意图和编制试题上，更应侧重其学科基本方法的评价，测试其基于逻辑思维和学科探究方法，综合解决问题的能力. 　　但在日常的教学中，“知识与技能”这一“双基”目标，一贯受到教育者的器重和很好落实；而“过程与方法”这一促进学科能力发展的智力性目标，至今没有受到应有的重视和实践遵循，平常的训练和考试中，单纯考查知识的试题过多，考查知识加方法的试题偏少，教师也较少结合方法和知识进行教学.因此本文就物理模型这一理想化方法，通过示例，分析怎样结合教学课题的“双基”知识进程的教学，切入理想化方法和模型思想，实施“过程与方法”目标. 更希冀让三维课程目标在新课程改革中落到实处，让科学方法从后台走向前台，从隐性走向显性，成为学科教学的常规遵循. 　　一、模型方法与学科能力发展 　　我们知道，物理模型这一理想化方法，是对客观事实的一种力求真实、逐步逼近的描述.建构物理模型，就是把猜想与假说，以数理图景的形式表征.为了分析和解决某些实际问