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硕士层次小学教师培养存在问题及其对策研究 　　摘要：随着基础教育课程改革的实施，我国教师专业化进程不断加快，教师培养的层次结构重心不断上移，硕士层次小学教师培养成为小学师资发展的必然要求。当前我国硕士层次小学教师培养存在培养目标过高、招生范围狭窄、课程体系不够合理等问题，文章针对这些问题提出了相关的对策建议。 　　关键词：课程改革；教育硕士；小学教师 　　中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）30-0023-04 　　 　　随着我国基础教育课程改革的推进，社会需要更多掌握现代教学理念，具有较强教学实践和科研能力的高素质小学教师。为了满足这一要求，全国已有许多高等师范院校加入了研究生学历小学教师培养的行列，硕士层次小学教师培养模式在我国逐步推广开来。 　　一、历史回顾：我国小学教师培养模式的发展历程 　　长期以来，我国已经形成了由高等本科师范教育、专科师范教育和中等师范教育组成的，分别培养高中教师、初中教师和小学教师的三级师范教育体系。随着师范教育的发展，为满足社会与教育事业发展对师资的要求，我国师范教育体系适时地做出相应的调整，在此过程中，小学教师培养的格局也在不断地发生变化。 　　建国后很长一段时间，我国小学教师由中师培养，这种模式培养出来的小学教师在一定的时期内为我国的小学教育事业做出了贡献。但是随着教育事业的发展，社会对小学教师素质提出了更高的要求，这种由中师培养小学教师的模式受到了极大的挑战。 　　20世纪八十年代以后，为了满足社会发展对小学教师质量的要求，我国开始探索由专科师范学校培养小学教师的培养模式，并逐步使这种模式规范化和制度化，这标志着我国小学教师培养模式发展到一个新的阶段。 　　20世纪九十年代以后，随着我国师范教育层次结构的适时调整，越来越多的高等师范院校加入了本、专科学历小学教师培养，由中师承担培养中专学历小学教师的培养模式渐渐被取代。1998年3月江苏省教育厅下发了《关于同意设置教育学小学教育方向（本科）的批复》，同期教育部批准南京师范大学“小学教育本科专业”，1998年9月，南京师范大学和南京晓庄师范学校合作成立南京师范大学晓庄学院招收了首届本科学历小学教师。随后首都师大、上海师大、天津师大、东北师大等一批高师院校也相继开办了本科学历小学教育专业，自此，本科层次小学教师教育逐步在全国各地推广。 　　进入21世纪，我国教师专业化进程不断加快。随着基础教育课程改革的发展，我国对掌握现代教育理论，具有较强的教育教学实践和科研能力的高素质小学教师的需求日益增加。我国于1996年4月设置教育硕士专业学位（EDM），教育硕士专业学位的培养目标是对教育硕士研究生进行专门的、高水平的教师职业训练，使其树立科学的现代教育观，具有较高的教育学科理论素养及从事基础教育教学的能力，并掌握现代教育教学技术和方法，成为面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。[1]1997年我国开始教育硕士（小学教育）招生试点工作，硕士层次小学教师培养模式在我国正式出现，它的出现加速了我国教师专业化进程、优化基础教育教师队伍结构、提高了小学教师的素质，具有明显的时代意义。 　　二、方案解读：我国硕士层次小学教师培养存在的主要问题 　　当前，硕士层次小学教师培养在尊重我国小学教师培养的历史与传统，尤其是继承我国小学教师培养的成功经验的前提下[2]，取得了一定的成绩。同时，通过对硕士层次小学教师培养方案的解读，我们也必须清醒地认识到，当下硕士层次小学教师培养确实存在一些问题。 　　1.培养目标过高。我国教育硕士专业学位的培养目标基本上都定位于高素质的骨干教师、教研人员。例如《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》规定其目标是培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。此外《在职攻读教育硕士专业学位指导性培养方案》也明确规定了它是培养具有现代教育理念、较强的教育教学实践和研究能力、良好教师职业素养的中小学教师和基础教育管理人员。从这两个培养方案中，我们可以发现我国硕士层次小学教师培养目标过于高远，目标侧重于教育硕士生的教学和科研能力，这样的培养目标虽符合现代教育对小学教师的要求，是小学教育发展的趋势，但是它有可能导致硕士层次小学教师培养偏重于教育理论的学习而偏离小学教师的工作重心。小学教师的工作不单纯是教学和科研，其主要是帮助、指导、激励、启发、转化、引导学生进行学习，建构自己的知识和技能结构，形成一生良好的习惯和自我发展的创造能力。过高的培养目标容易导致教育硕士生对自己毕业后将要从事的小学教师工作产生误解。 　　2.招生范围狭窄。我国教育硕士培养方案对招生对象和入学要求都有具体的规定，综合比较国内设立教育硕士学位的学校的培养方案，可知我国教