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研究性学习法在科学课堂教学中应用 　　摘要：传统教学中落后的教育观念和方法妨碍了学生主体参与意识的培养，教师“一言堂”的教学模式使科学教学中的探究活动难以实施，而研究性学习法是以发展学生的探索思维为目标，以学科基本结构为内容，以再研究性为步骤，重现科学家研究性自然规律的研究过程。在教师的启迪下，让学生自己去研究问题，探索和解决问题，比较适用于一些实验规律的探索。学生对这种既要思考，又要动手，亲自研究知识、总结规律的教学表现出极大的兴趣。 　　关键词：研究性学习；科学课堂；应用 　　 　　一、“变”教学方式，“倡”研究性学习法 　　 　　教学的含义在于教师如何教会学生学，而不是讲授、传授某种知识，学生是教学过程中的一个积极的探究者，教师的作用在于帮助学生形成一种独立探究的情境。在于促进学生自己去思考并参与知识获得的过程。而不是建造一个活的小型图书室。那么在教学中如何达到这种目标呢?显然。传统的填鸭式教学是无法实现的。本人通过几年的理论和实践探索，觉得布鲁诺提出的“研究性学习法”在培养学生探究能力上能起到十分重要的作用。尤其在科学的课堂教学中更能发挥事半功倍的效果。 　　研究性是教育学生的主要手段。学生掌握学科基本结构的最好方法是研究性法。所谓研究性法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会“研究性”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容。使学生通过再研究性的步骤来进行学习的教学方法。而科学的教学任务正是研究自然界中的一些自然现象。探索现象背后的原理和规律，培养学生如何从现象中研究规律。提高学生参与探究的能力，并能运用原理和规律来解决一些具体的实际问题，因此运用“研究性学习法”来完成科学学科的教学任务，尤其是概念的形成和原理、规律的掌握。确实起到很大的帮助。 　　一般来说，研究性学习法大致包括以下几个步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题。第二。使学生对问题体验到某种程度的不确定性。以激发其探究的欲望。第三，提供解决问题的各种假设。第四，协助学生搜集和组织可用于作结论的资料。第五，组织学生审查有关资料，得出应有结论。第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整个过程中，教师要向学生提供材料。让学生亲自研究应得的结论或规律，使学生成为研究者。 　　 　　二、走进科学课堂，展现“研究性学习”魅力 　　 　　本人进行初中科学三册教材浮力――阿基米德定律教学时运用了研究性学习法，效果较好。 　　首先我在学生已具备液体对浸在里面的物体要产生向上托的力(浮力)的认识后，提出问题：液体对物体有浮力。那么浮力有没有大小呢?是不是所有物体在液体中的浮力都一样呢?是不是同一物体在不同的液体中的浮力都一样呢?连续几个问题，犹如一石激起千层浪，学生们感到好奇，马上激发了其探究的欲望。教室里议论纷纷。这时。我先让学生从周围的浮力现象去研究性一个事实：浮力是有大小的。然后追问：浮力的大小和什么因素有关?学生纷纷假设。我也马上在黑板上逐一写下学生提出的假设：(1)浮力和物体的体积有关；(2)浮力和液体的密度有关；(3)浮力和物体的质量有关；(4)浮力和物体排开的液体的体积有关……尽可以让学生去假设，因为学生假设的过程就是一个积极探究的过程，一个研究性问题的过程。有些不堪一击的假设。马上有学生站起来反驳。最后留下的都是一些学生确实难以判断的假设，由于是学生自己研究，而且结果未知，学生兴趣浓厚。这时我不失时机地提出要求。让学生自己设计实验方案，对所提假设逐一论证。此时也可以把学生分成若干个小组。每组分配一个假设。发挥小组集体的智慧。以小组为单位进行探究，所需实验器材我在课前已准备好。而且向各小组开放，由各小组派代表自由领取。然后各小组针对自己组的假设，向全班其他学生陈述实验方案、实验过程及所得结论。我在必要处加以补充。错误假设逐条排除。最后在师生共同努力下得到正确结论一阿基米德定律。通过这种过程得出的科学原理、规律。学生往往理解深刻。而且由于他们亲身参与了其中的探究过程。故能激发其主体参与意识，培养学生学习的兴趣。 　　研究性学习法实际上是科学探究教学中的一种方法，基本思维过程也可以归纳如下：研究性问题―提出假设一设计实验一实验论证一得出结论。它不但对于原理、规律的掌握有较好的帮助，对概念的教学和科学知识的应用也非常有用。 　　譬如在压强的教学中，我用生活中的事例(刀具、房屋地基、坦克等)和具体的实验以及课件向学生展示一大堆科学现象。让学生自己去研究这些事例中的共性――压力的效果。从而引出压强的含义。当然，教师要引导学生观察各种现象的显著特点。并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点，最后得出正确结论。对原理、规律的应用方面