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研究性教学内涵特点及实施策略 　　[摘要]研究性教学是当前高校教学改革的重要方向。文章在分析研究性教学特点的基础上，提出了注重发现学生的优势，挖掘潜能，展现个性；让学生勤于反思，授之以渔，获得成就感的体验等实施策略，使学生在经过自己主动探究、思考、互相交流学习的过程中发现问题和解决问题，最终不断地超越自我，完善自我。 　　[关键词]研究性教学 超越自我 策略 　　[作者简介]梁天珍（1964- ），女，广西合浦人，北海职业学院，副教授，研究方向为教育心理。（广西 北海 536000） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0114-01 　　一、研究性教学的内涵 　　研究性教学，就是教师在教学过程中，通过创设问题研究的情景或者途径，使学生在教师引导下，从教材或实际的社会生活中选择研究问题，用探究的方法，主动地去探索和发现问题，在对获得的信息进行分析比较的基础上解决问题，从而获取知识、应用知识，培养学生协作能力、创新精神和实践能力的一种教学模式。研究性教学是在综合美国布鲁纳的发现学习模式和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上构建的教学模式，是一种培养创新人才的新途径。 　　二、研究性教学的特点 　　（一）学生学习过程的主动性 　　研究性教学提倡“以学生发展为本”的思想，它以充分发挥学生在学习过程中的主观能动性为前提。因此，在教学过程中，要求学生在教师的指导下，对选定的研究问题在课前有针对性地进行广泛研究，做好充分的准备和深入细致的思考，这样才能在研究中发现问题、分析问题以及找到解决问题的方法，求证得出结论。 　　（二）教学内容、教学环境的开放性 　　研究性的教学内容不是特定的知识体系，不受教学大纲、教材的束缚，它主要来源于学生的学习和生活，来源于学生感兴趣的事物和问题，涉及范围可以很广泛。另外，研究性教学的环境可以突破常规的课堂区域的闭锁，从课堂延伸到图书馆、网络虚拟系统，融入学生的学习生活和社会实践，体现了实践学习和研究的结合、学习与生活的结合。 　　（三）教学过程的学生全员参与性 　　研究性教学提倡全体学生的积极参与，学生可根据自己的知识水平、兴趣爱好、个性特点和社会热点问题，对选定问题制订切实可行、可操作的研究计划，最终完成预定的个人研究计划。全员参与的另一层含义是共同参与。因为学生的学习能力、学习水平和学习方法有很大的差异，在对问题的研究过程中认识问题和解决问题的能力也不同，但是每一个学生都有不同于他人的学习潜力，都有对问题探究的好奇心和需求，而研究性教学可以满足不同学生的学习和探究需要。 　　（四）侧重学生的体验和感受，体现教学的实践性 　　研究性教学强调要把研究问题与学生的学习生活、社会实际等紧密联系，注意引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，强调学生的亲身经历。要求学生在实践中不断地学习、在学习的过程中不断地探究，在探究中去体验，在体验的过程中学会感受，在感受中不断地找到发现问题和解决问题的办法。 　　三、研究性教学的实施策略 　　（一）注重发现学生的优势 　　学校教育的理想目标是让学生得到适合其个性的最优发展，而前提是学生有自由发展的空间和自主学习的时间，研究性教学将为他们提供自由发展和自主学习的舞台。研究性教学立足于学生潜能的开发，使每个学生在已有素质的基础上得到应有的发展，充分挖掘其潜能是研究性教学的重要任务，而要完成这个重要任务的关键在于教师要善于因材施教。研究性教学能更好地实施因材施教的原则，因为研究性教学既能看到学生客观存在的差异性，同时也能看到每个学生的优势和不足。研究性教学是根据学生的学习兴趣和爱好、已有知识水平、需要及学习能力等方面的差异性，选择适合学生不同情况、不同层次的内容和方式。对于学习能力低的学生来说，只要达到了他的能力水平，就应给予肯定和鼓励，对于学习能力较高的学生来说，则应提出更高的要求。这样才能因材施教，挖掘学生潜能，使学生不断地完善自我。 　　（二）让学生感受到教学的理念和思路 　　研究性教学是在一定的教育理念支配下为实现教学目标而进行的教学活动，其教学过程、教学方法、教学目标都与传统的教学模式有所不同。因此，在研究性教学中，给学生提供感受教学理念和思路的研究支撑平台，即为学生搭建交流、对话、分享的平台，共同剖析问题，一起进行理性思考，同时积极倡导组内合作，展开共同讨论、互相交流，让学生在课堂上活动起来。教师可以组织小组之间进行竞争，让学生参与讨论、争辩，运用各种手段，引导学生把自己的感受表达出来，使学生在课堂上大胆表现，发展个性。教育应该教会学生“为什么”和“怎么办”，而不应只是告诉学生“是什么”和“这么办”。因此，无论是课堂教学，还是课后组织讨论，教师都应该把学习过程展示给学生