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略论高中政治课生态课堂构建 　　摘 要：构建生态课堂是新课程中的一个重要理念。高中政治生态课堂是一个充满生命活力的鲜活课堂，是一个以学生发展为本的生本课堂，是一个具有时代精神的开放课堂。构建高中政治生态课堂应该突出“创设教学情景，构建生活的课堂教学情景”“倡导自主合作学习，培养学生的探究能力”“利用多种资源，培养开放性的课堂”“采用多样教学方法，促进学生全面发展”和“倡导师生交流，建立民主的师生关系”四个方面，构建政治生态课堂。 　　关键词：生态课堂 高中政治 概念界定 实践范式 　　构建生态课堂是当前教育改革的必然趋势，也是新课程中的一个重要理念。高中政治课是高中学生进行思想教育的主阵地，高中政治教师对高中政治生态课堂应该有自己的思考。 　　一、政治生态课堂的概念界定 　　1.充满生命活力的鲜活课堂 　　要理解生命课堂的内涵，应搞清楚“生”这个字的内涵。“生”首先有与“死”相反的意思，现代汉语词典解释为：具有生命力的。延伸开来，也就是说，课堂不仅仅是传授知识的教学活动，更是教师与学生之间的交流场所。在生态课堂中，学生的活力应该被充分地调动，学生的个性应该得到彰显，学生的生命力应该得到充分体现。因此，从这个意义上去理解，生态课堂应该是充满生命活力的鲜活课堂。 　　2.以学生发展为本的生本课堂 　　现代汉语词典对“生”还有一种解释，就是：学习的人。“学习的人”放到高中政治课堂中也就是学生。从这个解释来看，生态课堂必然是以学生为本的生本课堂。在课堂上，教师要时刻眼中有学生，时刻心里想着学生，所做的一切都是为了学生，为了学生的全面发展。因此，从这个意义上去理解，生态课堂应该是以学生发展为本的生本课堂。 　　3.师生充分交流的和谐课堂 　　要理解生态课堂的内涵，就要深刻理解“生态”两个字。“生态”是指一切生物的生存状态，生物之间以及它们与环境之间环环相扣的关系。我们可以简单理解为环境。就高中政治课而言，最重要的环境之间的关系就是教师与学生之间的关系。因此，从这个角度去理解，生态课堂应该是师生充分交流的和谐课堂。 　　4.具有时代精神的开放课堂 　　“生态”从微观层面看，主要指师生共建的教学环境；从宏观层面看，应该具有开放精神。教学的主阵地是课堂，教学的内容应该是面向世界、面向现代化、面向未来的。因此，从宏观层面来看，生态课堂应该是具有时代精神的开放课堂。 　　5.以学生为主体的生成性课堂 　　在生态课堂中，教师和学生不是为了按照套路走完几个教学流程，也不是为了应付考试让学生多背诵几个知识点，而是强调学生是怎样掌握这个知识点的，怎样把知识内化为自己的东西，甚至是学生在教师的指引下，去领悟新的知识，生成新的知识。因此，从这个角度来看，生态课堂应该是以学生为主体的生成性课堂。 　　二、如何构建高中政治生态课堂 　　1.创设教学情景，构建生活化的课堂教学情景 　　新版高中政治教材是与生活紧密联系的。必修一《经济与生活》注重从高中生熟悉的经济现象入手，鼓励高中生以参与者的身份去体会经济的魅力；必修二《政治与生活》注意从公民角度，让高中生去体会参与政治生活的重要性，引导高中生学会参与政治生活；必修三《文化与生活》通过对文化的学习和感悟，提高高中生文化素养和文化修养，高中政治教师在上课的时候要创设立足生活的教学情景，在课堂中学习知识，在课堂中体验生活。 　　我在教学《经济生活》中“树立正确的消费观”这一课前，要求学生调查家里的生活消费情况。在教学中首先列出两个家庭消费的清单，通过消费清单，让学生区分不同的消费类型。接着，请学生评价这两个家庭的消费状况，找出两个家庭消费中的合理之处和不当之处，从而引导学生树立正确的消费观。通过这一情景的设置，学生既理解了比较枯燥的知识点，又在讨论中深化了认识。 　　2.倡导自主合作学习，培养学生的探究能力 　　生态课堂里，每个学生都是独立的个体，也是学习的主体。只有学习主体有效先学，自主学习才能更深刻理解知识点，也才能够激发学生真正自主地去探究。 　　自主学习，首先要求教师充分预设好自主学习的导学单。导学单以问题设计为起点，针对课程标准和考试说明要求，把知识点变成一个个的问题，而不是直接在书本中画出和背诵知识点。自主学习并不是学生一个人自己学习，而是在有效的个人预习的基础上，就不懂的或者难于理解的知识点展开小组讨论。讨论之后分小组展示交流，展示成果或提出意见。小组之间能解决的问题由小组间解决，小组间不能解决的问题由教师解答。通过这样有效的自主学习和小组合作学习，充分提高了学生的自主学习能力、自主探究能力和小组合作能力。 　　3.利用多种资源，构建开放性的课堂 　　传统的教学观认为，课堂资源就是课本和教学参考书，这是对教学资源的一种狭义的理解。从广义上看，课堂即生活，生活