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科学探究中作出假设能力培养策略 　　《义务教育生物课程标准（2011版）》的课程目标中，关于能力的要求明确指出：初步学会生物科学探究的一般方法；发展学生的科学探究能力，实践能力和创新能力；初步具有收集、鉴别和利用信息的能力；初步用生物学知识解决生活中实际问题的能力。 　　课标中“作出假设”探究能力的内容要求：“应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。”因此，科学探究中“作出假设”能力的培养也是实现综合能力培养目标的“重要组成部分”，牛顿曾提示我们：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”因此，一个成功的科学探究往往具有表述清晰、明确的假设。 　　一、为“作出假设”做好充分的准备活动 　　1.背景 　　江苏版科学教材七上和七下中，《影响种子萌发的环境条件》《探究酸雨对种子萌发影响》两次设计到种子萌发的探究问题，从课标要求看，是学生必须完成的探究实验；从激发学生兴趣上讲，这类实验在短时间内就有明显的效果，学生乐意去尝试完整的探究过程；从选材角度看，种子萌发实验本身在激发学生的兴趣和提高生物科学素养方面，就是很好的实验素材。但是，在学生的实际实践中，常常因种子在萌发的过程中发霉和发臭，影响了种子的萌发和对假设预见性的判断，因此，教师就有必要针对实际问题，组织学生对“探究种子萌发发霉的原因”，进行探究实验。 　　2.初步作出假设 　　教师可以利用种子发