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网络自主学习模式下项目教学法 　　摘要:宁波工程学院新世纪大学英语网络自主学习中心是以 “新世纪大学英语系列教材”为基础而开发的外语计算机网络教学模式。旨在以个性化学习的方式提高学生的语言应用能力和促进学生语言学习的自主性。笔者对其一年来的实际使用状况,从学生自主学习的角度展开调研。结果表明,该学习中心确实能对学生的语言综合应用能力的提高产生积极的影响。配合课上项目教学法的运用,效果更为明显。对于使用过程中存在的一些问题,提出了应对措施。 　　关键词:网络教学 自主学习 项目教学法 英语教改 　　 　　 一、网络自主学习模式下进行项目教学法的理论基础 　　 网络技术在教育领域中的应用极大地促进了外语教学的改革和发展, 而作为一种有利于培养学习者高级认知能力、探索和创新精神的新兴模式,网络自主学习模式被普遍重视。 　　在学习理论方面,建构主义学习理论是当今世界教育的潮流, 基于建构主义的项目教学法突破传统的教学模式, 通过实施一个完整的项目开展教学活动。在增强学生的动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力的同时又能构建一个开放性、研究性的学习环境, 给学生以足够的空间、按自己的方式去研究学习, 同时又能培养一种良好的团队合作精神, 充分体现了教学以学生为主体, 教师为主导的现代教育理念。因此研究网络自主学习和项目教学法相互结合的学术价值,将其运用到教学实践中去,能够培养社会发展所需的有综合语用能力的创新型外语人才。 　　 二、教学法在我校英语教学中的具体实施条件 　　 (一)硬件方面 　　 我院从2007年下半学年开始了网络自主学习模式的实验,并开设了网络自主学习课程,在这方面积累了丰富的经验并取得了很好的效果。学院从2008年下半学年全面展开大学英语教学改革,每位任课教师都安排了多媒体授课教室,配备了个人专用的笔记本电脑,以方便师生在线互动、任课教师及时监督、指导、检查尤其是参与学生的在线学习。学院丰富的藏书、便捷的校园网络以及我院翠柏校区得天独厚的地理位置,方便广大师生进行具有理论和实用双重价值的项目操作。各个学院每周向学生提供两个小时的??费上机时间来进行网络自主学习。 　　 (二)课题小组 　　 小组成员都是一线教师,其中两位老师分别承担了网络自主学习中心的管理工作,负责全年级的网络资源建设。另外两位老师在组织学生活动方面颇有心得。方老师参与了我校外语学院07级教学改革实验的主要工作,经验丰富。他和周老师负责全面的指导工作。 　　 (三)教材方面 　　 翠柏校区08级教学小组采用了配合教改的“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”――《新世纪大学英语系列教材》,并在各个学院机房内安装了与教材配套的自主学习软件以及资源更为丰富的西雅学习网站。 　　 (四)全方位评价体系――优加计划(plus plan) 　　 教育评价可分为形成性评价、诊断性评价及终结性评价。而目前对大学的英语教学评价主要沿用了普通高中教学评价模式,即以基础语言知识为本、以各项考试成绩作为主要参照标准。过多地依赖这种终结性评价的方式所产生的负面影响是显而易见的:它会造成教学目的偏差。学生往往更重视语言知识的记忆与背诵,而忽视了培养语言运用能力和交际能力,甚至没有条件进行这方面的训练。由此可见,这种流行的评价方式会在很大程度上忽视了学生的学习主体性、能动性及创造性,也不利于大学英语教学方法和内容上的改革。 　　根据我院学生目前的英语水平和学习特点,本课题组特制定了主要以提高学生学习兴趣为主的、全方位激励型的评价体系,具体如下: 　　 (1) 基础分值:学生在机房内完成每个单元2个小时的自主学习,并完成课本上每单元的作业后,获得60分的平时成绩。每超额完成一个单元的《快速阅读》或者《阅读教程》的学习任务获得1分,最多加分为10分。 　　 (2)项目加分:学生自主组成学习小组(4―8人),每学期可以根据《新世纪大学英语综合教程》或者《视听说教程》中的主题自行设计、确定小组的学期项目主题,经任课教师认可开始实施,并定期向任课教师汇报实施进度。最终根据小组项目的完成、汇报情况给予团队成员5―20分的加分。 　　 (3)戏剧加分:在学期初,班级同学自行组队,准备将《新世纪大学英语综合教程》某一单元的教学内容改编为戏剧,并按照教学日历的安排在相应的时间内在班级进行汇报演出。要求表演能清晰、高质量地反映原课文内容主题。根据实际表演情况给予其成员1―20分的加分。其中导演/编剧至少加分10分。 　　 (4)作文加分:每次作文被选作范文发布在自主学习中心论坛里的,该同学获得5分个人加分。 　　 (5)班级论坛管理员加分:每班5名同学可自愿申请成为班级自主学习中心论坛的版主,每学期根据实际工作情况及其他同学的反映给予5―10分加分。