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网络自主学习行为探究 　　摘要：本次研究是以大学生为研究对象，通过访谈和文献获取相关资料，主要关注的是在网络环境下自动学习行为在社会学视角下的深层含义。一方面以行动者理论分析出网络自主学习行为发生的“目的――激励”模式，并分析其实际价值。再一方面则是关注对网络学习行为发生进行理性选择视角的关注，得出网络自主学习是理性深化的重要促进途径。基于此，研究者认为，针对网络自主学习行为有着进一步研究的价值和意义。 　　关键词：网络学习行为 自主学习 行动者 理性化 　　一、问题的提出 　　互联网技术的发展是二十世纪最为重要的一项社会性“革命”，基于网络而产生的变化无论是在个人体现上还是在整体社会特征上都是前所未有的。尤其是虚拟网络社区的发展，将实际的人从物质世界中抽离出现，呈现出在“身体不在场”前提下的互动与交流，以及更多的基于这种互动交流，而在此之前只存在于实际社会中的行为。网络带给我们的变化范围之广以及程度之深是现代人始料未及的，但是同时，也是现代人最习以为常的现代社会的模式。 　　基于对以往研究的分析，以及思考到网络学习行为的自主性对未来社会的影响，对其的研究是有实际价值的。具体来说，网络学习资源为终身学习提供了必要的基础（庄科君，2008）。从社会学的视角出发，在社会学理论的引导下，对网络自主学习行为进行探讨是对现有研究不足之补充，同时也是“社会学想象力”的发散。自主学习――不仅仅是一种行为方式，也体现出对学习之研究的理论价值，因为当其被贯之以不同情境时，其反映出的实际是不同的。网络学习行为的研究重点不单是在网络，更多的是关于在网络情景下的学习，以及网络中自主学习对实际生活的意义。 　　二、文献探讨 　　（一）文献综述 　　梳理国内外学界对网络学习行为的研究，研究成果最主要的是展现在这几个方面，一部分是关于网络学习技术的模型建构，在彭文辉的研究中是通过对网络学习行为的分析，以及在此基础上的建模和对已建立模型的再研究。还有部分研究者关注的是从建构主义视角出发的对网络学习行为的研究。建构主义强调学习的自主性、社会性和情境性，认为学习包括了结构性的知识，也包括非结构性的经验背景。着重强调的是“情境性教学”。首先应使学习在于现实情境相类似的情境中发生，以解决在现实生活中遇到的问题为目标（Cunningham，1991），学习的内容要选择真实性任务（authentic task），不能对其做过于简单化的处理，远离现实问题的情景。由于具体问题会同时与多种概念原理相关，所以主张弱化学科界限，强调学科之间的交叉。其次，主张学习的过程是情再现的过程，最为重要的是提供解决问题的原型，分析问题解决的策略，最终是为了实现对现实情境的可处理能力。在寻求对具体问题解决的过程中就已经反应出了学习的效果（Merill，1991），或者进行与学习过程相一致的情景化的评估（Jonassen，1992）（张建伟，1996）。同时，陈琦所做的是对建构主义的视角进行过详细的梳理，而这种视角下的研究主要是集中在心理学和教育学的研究领域内，对社会学视角下的自主学习行为不甚重视，当看到，网络自主学习行为其在实质上就是一个在虚拟社会内的行动实际，其不仅对网络社会有影响，同时也会对社会中的学习行为产生作用。彭文辉等认为，网络学习行为中的行为发生、发展以及变化要由学习者自己控制，并受到学习者的内部心理因素和外部环境因素的影响（彭文辉，杨宗凯，黄克斌，2006）。另一部分研究则是关注到网络学习行为自主性的不完备之处，在庄科君的文章中，完整论证了网络学习行为发生的资源环境已然很完备、很充分，但是人们自主学习的能力不够，不能够充分利用已有的网络资源，这也是横在实现终身学习的条件完备和终身学习能力之间的一道障碍，“自我监控”是这部分研究中经常会使用到的概念。 　　通过对现有文献的梳理和总结，笔者发现，在已有的研究成果中，对网络学习行为自主性的研究可以是这样几个视角，一是建构主义指导下的验证性研究，即网络学习行为体现着学习者的自主性，是一种主动、自觉的态度；二是对建构主义在心理学和教育学上的拓展发散，更加关注其中体现着的个体心理因素，以及个体借用网络教育资源而产生的学习能力、学习成效等方面的研究；三是针对网络自主学习能力不充足而需采取策略的建议主张。总的来说，研究的领域未能超出个体界限，而本次研究的目的则是在于引入一个更广阔的视角，对网络学习行为的自主性进行研究，即在社会学视角下的分析，结合建构主义和行动者而进行的研究，一方面是对网络学习行为自主性的进一步认识，再一方面则是对网络自学习行为自主性的社会学探究。 　　（二）网络自主学习行为 　　首先，需要了解一下什么是网络学习行为。网络学习行为在其实质上也是学习行为的一种，而之于网络学习行为，则是是指学习者通过网络媒介，