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网络自我效能对学习动机与成绩影响 　　【摘 要】网络教学的普及给大学生的学习带来了巨大变化。利用网络完成学习任务、实现学习目标，成为一种重要能力。基于ARCS模型，本文以高职院校学生为研究样本，研究网络自我效能对学习动机与学习成绩的影响，并对比男女在这方面的性别差异。结果显示，网络自我效能较高的学生通常具有更积极的学习动机与更优异的学习成绩，性别差异对此关系存在显著影响。本研究为高职院校大学教师优化教学方式、提高网络教学有效性，提供了理论支持。 　　【关键词】网络自我效能 学习动机 学习成绩 性别差异 　　随着互联网的迅速普及，网络为现代教育带来了巨大变革与冲击，网络教育作为一种新的教育形式应运而生。网络教育提高了知识的传播效率，减少了学习的空间与时间的限制。90后的学生对网络的热衷与熟悉，也为网络教育的兴起提供了条件。学习是一组复杂心理活动，受到诸多心理因素的影响。理解学生在网络学习过程中的心理过程，有助于提高网络课程设计的针对性和教育的有效性。Sankaran Tung研究发现，学生的学习受到学习动机的影响。美国佛罗里达大学的教授约翰?M?凯勒（John M Keller）于20世纪80年代提出一个教学动机设计模型――ARCS模型。ARCS模型包括注意力（attention）、关联（relevance）、信心（confidence）和满足（satisfaction）。该模型对于如何认识分析和优化学习动机有很大的实践意义。Bandura于1986年提出自我效能的观点，认为一个人的自我效能会影响他的个人绩效。Song Keller 研究自我效能与动机的关系，发现自我效能会影响学习动机。随着网络教学的兴起，互联网作为一种学习工具已经对学习方式产生了深刻变革。因此，有研究提出了网络自我效能（Internet self-efficacy）这一概念，认为较高的网络自我效能可以提高一个人对学习成绩的期望。本文将基于ARCS模型，研究高职院校学生的网络自我效能对学习动机的影响，探究自我效能对学习动机与学习行为的转化关系以及学习成绩的作用。 　　一、文献综述与假设提出 　　（一）网络自我效能与学习动机 　　网络自我效能（Internet self-efficacy）指的是一个人对于自己可以利用计算机网络技术实现学习目标、完成学习任务的主观判断。这种信念会激发学生将学习的动机转化为实际行动，进而会影响学生的学习成绩、对于完成学习任务的判断以及课堂反馈。学习动机是基于一个人对自身能力的信服与对环境的评估。合理的学习动机会使得学生选择适合他们能力的学习任务与学习环境。在网上学习的过程中，网络自我效能会影响学生的课程选择与学习效率。高水平的自我效能可以加速学习动机向学习希望的转化。如果学生对使用电脑很感兴趣，那么他的网络自我效能是可以通过训练的方式提高的。相关文献普遍认为学习动机（motivation）是影响学习结果的主要因素。ARCS四因素模型作为研究学习动机的著名学术成果，得到了学术界的广泛承认。Kydd发现学生的学习意愿、满足感和注意力是提高学习动机的主要因素。Liu等将ARCS模型运用于课程设计当中，发现学生对课程的满意率得到提高。因此，我们认为，网络自我效能会影响学习动机。综上所述，本文提出如下假设： 　　假设1：不同水平的网络自我效能对学习动机的影响有显著差异。 　　（二）网络自我效能与学习成绩 　　社会认知观认为，学生的自我效能会影响学习成绩（performance）。具有较高水平自我效能的学生往往会取得更好的学习成绩。Liaw研究显示，大学生的网络自我效能的提高会提升大学生使用互联网学习的意愿，同时也会提高学习成绩。Tsai 等同样得出了类似的结论，认为在使用网络学习的过程中，自我效能较高的学生要比自我效能较低的学生表现更好。然而，也有学者认为，大学生使用互联网学习的时候，自我效能与学习成绩没有关系。综上所述，本文提出如下假设： 　　假设2：不同水平的网络自我效能对学习成绩的影响有显著差异。 　　（三）网络自我效能与性别差异 　　性别差异（gender difference）是教育学、心理学、社会学等研究中一个重要的领域。男生与女生在学习过程中表现的巨大差异早已得到了广泛关注。同样，在网上学习的过程中，学习动机、学习成绩等也体现着性别差异。Wu Tsai 等发现男性相比于女性在对待互联网的态度上更加积极，也更加开放，使用电脑学习也更加频繁。国外学者在这一问题上得出了有争议的结论。Sullivan通过研究指出，男女大学生在网上学习的情况表现出巨大的差异，诸如性格、自律和动机等方面。有研究显示，男生更善于使用网络进行学习，网络自我效能也更高，男生比女生更加自信，更加果断，在学习上也更具有热情，但是往往自律性