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网络适应性学习中测试研究 　　摘 要:本文在研究网络适应性学习中测试需求的基础上,分析了测试的认知目标层次和考核的知识,根据学生的答题情况适应性地出题施测,并应用模糊理论评估学生的认知能力和知识掌握程度,诊断出学习问题,并据此安排教学策略和内容,以促进学习。 　　关键词:适应性学习;测试;诊断;模糊理论;导学 　　中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)07-0055-04 　　 　　随着网络和信息技术的发展,网络教学得到了很大的发展。适应性学习是现代网络学习中的一个新热点,它是为了提高学习的适应性,通过学习环境的自身调整来适应学习者的个性特征和认知水平,满足学习者个别需要的学习过程。在适应性学习中,学习诊断测试是至关重要的一环,因为它是适应性学习系统了解学生认知能力、知识掌握程度,进而了解个性化学习需求以进行适应性教学的重要依据。 　　一、网络适应性学习测试分析 　　1.适应性学习测试 　　适应性学习测试是利用经过测量理论校订的试题对学生进行测试,并根据学生的反应情况来估测其能力以及领域知识的掌握程度,作为系统对学习内容和策略进行动态组织的重要依据。它可以发生在学习的开始、结束或学习的过程之中。在学习开始时进行测试,并结合学生的历史记录,便可以对其知识水平和能力进行估计,从而组织和呈现与其能力相适应的学习内容,并给出相应的学习建议。在学习过程中主要是做诊断性测试,去发现学生的薄弱环节并为巩固性学习提供依据。学习结束时主要是对学生进行形成性检测,检测是否达到预期教学目标的要求,若已经达到,则建议学生终止学习或开始新一轮学习,否则建议补充学习。由此可以看出适应性学习中的测试是一种过程性和诊断性的评价导学策略。 　　2.网络适应性学习测试问题分析 　　本文对目前的网络教学平台中的测试进行研究和分析,发现目前的网络学习测试存在以下几个主要问题: 　　(1)教学和测试多是处于分离状态,测试多是仅作为终结性评价或者练习方式置于章节末尾,并没有发挥其应有的诊断教学问题和指导学习的作用,导致网络学习难以体现过程性、个性化和适应性。 　　(2)测试大多是对知识基础和认知水平不同的所有学生使用相同的题目施测,这样可能会出现某些题目过难或过易,不适合于学生作答的情况,既不利于有效获取被试的认知能力和知识掌握程度信息,还可能会挫伤学生的积极性。 　　(3)测试多采用经典测试理论的均值累计积分的方式给出学生得分情况,这样的分数在一定程度上能够反应学生的情况。但是适应性学习中的测试要得知学生对具体知识的掌握程度和详细的认知能力情况,要诊断和关心学生的学习障碍和认知弱项,显然这种计分评价方式显得力不从心。 　　因而,研究并改善网络学习中的测试,使其发挥应有的作用以促进网络适应性学习发展,具有重要的意义。 　　二、网络适应性学习测试设计 　　针对上述情况,本文设计出了一种新的适应性测试,尽可能高效地评估出学生的认知水平和知识掌握程度,诊断出学生的学习障碍和认知弱项,为适应性学习策略及内容的组织和呈现提供依据。 　　1.测试题库的构建 　　题库是测试的前提,其质量高低与测试的评价和诊断导学功能能否实现息息相关,适应性诊断测试的题库中,试题数量能充分满足测试需要,试题应该覆盖所有难度层次,并且在认知层次和知识点上都要合理分布,按照所属章节(或主题)进行设计、组织。 　　测试的认知目标和所要考察的知识点是试题编制的出发点和依据。布卢姆提出的认知领域目标分类理论,将认知能力目标分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六个级别。本文根据实际情况将试题考察的认知目标简化为便于测试考察的四个层次:识记、理解、应用、综合。知识点是根据教学大纲对学科课程进行分解后的原子单元,学科课程的知识可以看成是若干个知识点按照所属的章节或主题关系组织成的层次结构集合。另外,一个试题所考核的通常不只是一个知识点,而是多个(一般为1~3个)相关(同一章节或者主题)知识点以不同的重要性的综合。 　　结合上述认知目标和知识点的分析以及适应性测试的要求,设计出试题属性包括试题编号(主键)、题干、选项、正确答案、难度系数、所属章节(或主题)、已选标记、认知层次、知识点1、知识点1权重、知识点2、知识点2权重、知识点3、知识点3权重等。 　　2.测试机制 　　本文的网络适应性学习测试中,同一章节(或主题)下的相关资源组合成小组,以小组为单位进行适应性测试:根据被试的答题情况,挑选最适合其能力的试题,直到被试的能力被恰当估计出来为止。 　　在测试中如何保证试题的认知层次及知识点分布的合理性是一个关键,由于测试是针对一定的章节或主题,涉及的知识点都是密切相关的,且每个试题都是对多个以不同重要性组合起来的相关知识点的综合考察