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分數除法 蕭淑娟 新竹市國小數學輔導團/新竹市南隘國小 楊善惠 新竹市國小數學輔導團/新竹市大庄國小 一、實施對象 ：六年級 （□一般班級 ■攜手課輔班級） 二、教學目標 主 題 ■數與計算 □量與實測 □幾何 □代數 □統計與 機率 相關分年細目(97) N-3-10 能理解分數(含小數)除法的意義及計算方法，並解 決生活中的問題 。(修 N-3-03) 教學目標 1.能理解分數除法文字情境題的意涵 。 2.能掌握分數除以整數的計算方法 。 3.能掌握分數除以同分母分數的計算方法 。 4.能掌握分數除以異分母分數的計算方法 。 5.能掌握分數除以異分母帶分數的計算方法 。 三、學習難點 「分數除法」在學習上對學生而言，應該無太大的困難，因為｢分數｣在二年級時尌開始 接觸，而｢除法｣在三年級尌開始練習，然而當｢分數｣和｢除法｣這兩個概念結合在一起之後， 尌增加了其不易親近及不夠生活化的問題；在生活當中，孩子們不易接觸這類的問題，對於 算式的模樣更是陌生。若是一位不具挑戰個性的學生，便會被｢分數除法｣給打敗。 個案學生佑佑在班上各科目皆表現不佳，時而遲到，時而因睡過頭而不來學校，各次定 期評量成績表現在百分等級 10 以下，目前接受攜手計畫的學習輔導，故希望佑佑在小學畢業 之前能學會分數除法的計算方法，以利於銜接國中數學的學習。在六年級下學期時，佑佑對 分數除法的計算方法所能應用的情形如下： 225 從佑佑的計算式中，可知其： 1. 知道｢同分母的除法｣計算方法，但習於大數除以小數。 2. 知道｢帶分數｣需化成｢假分數｣才能進行分數除法的計算。 分析其在分數除法計算方法尚無法運用之原因，更： 「分數除法 」的學習困難 1 對於｢分數｣的意義，沒更完整、正確的概念。 2 對於｢分數除法｣的意涵，尚無法理解。 3 無法掌握「約分 」的解題策略。 四、補救教學內容處理 ：□簡化 ■ 減量 ■分解 □替代 □重整 針對 「分數除法 」的學習困難，補救教學內容處理如下： 策 略 內容說明 簡 化 / 減 量 將欲達成之目標簡化為 ｢分數除法的計算方法｣。  將欲達成之目標分解為幾個小目標，分開學習，例如： 第一階段：完成分數除以整數的計算題。 分 解 第二階段：完成分數除以同分母分數的計算題。 第三階段：完成分數除以異分母分數的計算題。 第四階段：完成帶分數除以分數的計算題。 替 代 / 重 整 / 五、教學規劃與實施 （一）設計理念 226 補救教學著重及時和適性，因此，筆者的補救教學規劃與實施主要分為兩個階段，首先 針對個別學生之解題迷思進行分析，其次，採用