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立足课堂教学,提高学生数学素养 　　[摘 要] 现阶段，课堂依然是培养学生的数学能力的主阵地.通过课堂学习，学生理解问题、分析问题、解决问题的能力应得到相应的提高. 本篇文章就是从具体的实践方面对培养学生的数学素养进行有益探讨，为我们在以后具体的数学教育方面提供第一手的资料. 　　[关键词] 数学素养；数学研究；数学思想 　　数学素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现.它是在数学学习的过程中逐步形成的.数学素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等. 　　在实际教学中，教师想通过哪种手段实施教学是培养学生的数学素养重要的保证.课堂是学生学习的主阵地，在这里教师不仅仅是传授给学生知识，更重要的是通过教学使学生具有良好的理解问题、分析问题、解决问题等多方面的能力和智力素质.为了使培养学生的数学能力与素养更加有效，教师在课堂中应该抛弃原有的“包教包会”的思想；为了使学生在课堂上的学习更加有效，更具有创新意识，教师在课堂上所做的不能仅仅是完成传授知识、答疑、辅导等教学环节，而且要当好“导演”，引领学生去克服学习中遇到的困难，让学生理解产生这些问题的根本原因，从而为学生以后解决问题打好基础，提高他们解决问题的能力. 因此，课堂教学的重点就是在传授学生基本知识、方法之外，要培养学生的解决问题的能力与素质.本文就是在立足课堂教学培养学生的数学素养作一些粗浅的探讨. 　　在基础性知识的教学中培养学生的数学素养 　　学生对基础性知识的理解与掌握程度直接影响学生的数学素养的形成，这是因为数学基本知识的形成反映着人们对自然界最本质的认识，是人们解决问题的依据. 学生对基本问题的理解与掌握程度决定着学生数学能力与素养的发展程度，因此，教学过程中要引导学生理解包括基本概念、基本性质、基本公式等在内的基本知识的本质，避免利用解题教学代替基本知识的教学. 　　为了更好地加强学生的基本知识，教学中要会做到“四个坚持”：学生通过思考能解决的问题坚决不讲；学生自己能够表述清晰的问题坚决让学生自己表述；能够通过学生间的讨论纠正的问题坚持让学生讨论进行解决；对学生通过自己的思考对公式的推导、定理的证明等要坚持不要完全与课本中提供的方法进行对比.通过这些方法的实施，把主动权真正放给学生，有利于学生思想个性展现与发展. 同时，这种教学模式，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生始终以最大的热情、精力投入到整个教学过程中去. 事实证明，这对大面积而不是对个别学生的数学成绩的提高有着极大的促进作用. 　　例如，在进行函数的单调性性质教学时，许多教师只是让学生简单观察下图像后，自己给出单调增（减）函数、单调增（减）区间的定义. 实际上我们完全可以这样处理：通过学生对图像的观察后，让学生自己用数学语言刻画单调增（减）函数、单调增（减）区间的定义，然后师生共同评价、讨论，最终得到准确的函数增减性的定义. 这样处理的好处是使学生不仅仅记住了概念，更重要的是帮助学生理解了概念. 学生只有理解好它们，才能掌握和应用它们. 　　在解题教学中培养学生的数学素养 　　数学教育的目的就是如何利用掌握的基本知识、方法去解决问题.我国数学课程标准在问题解决的课程目标中也强调学生要“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”. 因此，学生通过课堂学习后对问题解决的好与坏能够大体衡量学生对知识的掌握情况，实际也是教学需要重要关注的对象. 在实际教学中，教师引导学生，培养他们的解决问题的能力就成了课堂的重要环节.为了培养学生解决问题的能力，课堂上，教师要落实学生“学”的过程，为学生创造一个自学、讨论交流的环境. 在这样的环境下，学生才能更好地思考和行动，才能使学生成为一个具有创造性、能动性的个体. 　　波利亚说：“从手头上的问题去寻找这样一些特征，它们在解决即将遇到的问题时可能是有用的，也就是努力去揭示隐藏在这一具体情况之后的一般模式.” 因此，发现新旧知识间的联系，是组织学生解决新的问题的具体方法. 注重知识间的联系和发展的规律，在比较中学习新知识，从而有利于学生创新意识的培养. 教学中，教师要善于把握知识间的联系，揭示出隐藏其中的规律，选择适当的方法把它展示给学生. 在这一过程中要求教师通过设置恰当的问题引导学生进行分析、猜想、证明，最后解决问题. 这个过程离不开师生之间的合作交流，教师创设情境让学生敢于表述自己的观点，共同分析解答，找到解决问题的方法；同时通过对问题的变式延伸以及适当的引导，培养学生的化归、数形结合等数学思想，紧紧抓住数学思想方法这条主线来建构知识、能力、情感系统. 　　例如，教材上有一道这样的试题：若直线y=x+b