小学低年级读式课堂教学实践的研究.docVIP

小学低年级读悟式课堂教学实践的研究 [摘 要] “阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，积累优美的语言，享受审美情趣。”这句话指出了语文教学中多读的好处。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。只有让学生真正进入课文所描绘的情境中，抽象的文字活化为清晰逼真，鲜灵活泼的艺术形象，深入理解课文的内容和感觉语言的感染力，真切地体会课文的感情，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成心理交融，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。 [关键词] 朗读 感悟 读悟式 课堂教学 一、课题的提出 《语文课程标准》指出：“阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，积累优美的语言，享受审美情趣。”“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。低年级学生处于感性思维阶段，对语言的学习主要习惯是直觉体验、整体接收、综合感受。而小学生由于本身的年龄特点，思想易分散，自我参与意识差。在当前的阅读教学中又存在着以下几个问题：（1）教学缺乏民主。（2）一些老师缺少对学生已有认知水平的了解，课堂上一味地串讲串问。（3）教师教学手段、方法比较单一。这样的课堂不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上。课堂上，尽管千姿百态，但缺少学生的自学、自悟、自得，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。由此可见，我们小学语文低年级的语文课教学在呼唤有情有趣、呼唤自主和谐、呼唤发展创新！学生学习语言文字就是学技能、学运用，语文教学不应是知识传授而应是一种能力的构建。语文课堂教学的改革必须立足于学生的发展，着眼于培养学生可持续发展的语文能力，为学生未来的发展打下基础。学生个体从接触语言学习材料到将外部语言转化为内部语言，内化到自身的认知结构中并形成语文能力必须是主体亲历的“感知——领悟——积累——运用”的过程。学生主体学习语言的方式是外在“读”与内在“悟”统一的心理活动方式。从小学生学习语文的内在机制、心理活动看，学生要获得的对语言文字的吸收与运用，实现外部语言到内部语言的内化，必须有学生主体真正参与的积极的实践活动。这一主体实践活动不仅是外在表现于读的语言学习活动，更是内在体现为“悟”的心理活动，即对语言文字表达的内容、蕴含的思想感情、表达的方式方法的整体领会，这种心理活动方式更体现与形象思维占优势的小学生身上。鉴于此，我们提出了本课题《小学低年级读悟式课堂教学实践的研究》，改革语文课堂教学，立足于学生的发展，着眼于培养学生可持续发展的语文能力，为学生未来的发展打下基础。 二、理论依据 1．以新课程改革理论为依据。语文课程理念强调：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知和感悟……”，把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。 2．以儿童心理学为依据。朗读是符合儿童言语发展特点的。由于儿童内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于注意力的集中，同时通过朗读把无声的书面言语转变为有声的口头言语，必然有思维的参与，有助于对文章的理解。 3．以我国深厚的教育经验为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。 三、研究目标 1．研究旨在通过低年级语文教学过程中教师角色及其教学行为的转化，即教学中以学生为主体，强化学生主体积极主动的语言实践活动，以读为本，培养学生清晰、丰富、敏锐和独特的语感品质。 2．重视学生对语言的整体感知、综合领悟，重视语言的积累，重视在运用中培养学生的语文能力，进行语言的再创造，进行实践式探求式的创新学习。 3．研究中重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。 四、研究方法 1．文献研究法：对近几年出版的有关如何构建小学语文读悟式课堂教学模式的文选资料进行收集、阅读、整理、借鉴。 2．行动研究方法：在教学实践中研究，不断观察、分析、反思、调整，不断提高研究的效率，验证策略的有效性。 3．经验总结法：依据研究实践中所提供的事实，分析综合、反思总结，将经验上升到理论高