罗杰斯非指导性教学理论对高校思想政治理论课教学启示.docVIP

罗杰斯非指导性教学理论对高校思想政治理论课教学启示 　　摘要：罗杰斯倡导的非指导性教学理论又称人本主义的教学理论，它是一种高级的教学主导形式。由于当前高校思想政治理论课教学实效性缺乏，罗杰斯的这一教学理论恰好为其提供了重要启示。 　　关键词：非指导性；思想政治理论课；启示 　　中图分类号：G641文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）21-0214-02 　　 　　罗杰斯倡导的非指导性教学理论又称人本主义的教学理论，它是一种高级的教学主导形式。非指导性教学理论中的非指导，并不是“不指导和没有指导”的意思，这从非指导的英文表述中可以看出。在英语中非指导是“nondirective”，前缀non表示非，不同于表示完全否定的其他前缀如in，im，ir等，“directive”的含义是指导、指示、详细说明、命令等，“nondirective”只是相对于“directive”而言的，其含义应是较少“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有较多的“不指示性、间接性、非命令性”等特征。由于当前高校思想政治理论课教学实效性缺乏，罗杰斯的这一教学理论恰好为其提供了重要启示。 　　一 　　高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地，是培养社会主义事业建设者的重要保证。然而当前高校思想政治理论课教学却遇到了前所未有的困难和挑战，传统的教学方式、方法使思想政治理论课失去了应有的实效性，思想政治理论课教学改革迫在眉睫。 　　（一）传统教学以教为中心，忽视了学生的主体性地位 　　首先，高校思想政治理论课传统教学方法、模式单一。虽然大学生的社会知觉认知已经发展到较成熟的阶段，对于一些问题有自己的看法，但在传统教学中，教师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，没有给学生充分发挥主体性的机会。在教学过程中，以教为主，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。这种以教师为中心单向灌输的传统教学模式，其根源就在于教师忽视了学生的主体作用，忽视了学生在学习过程中的主观能动性的发挥，学???表面上参与教学活动，但实际上这是一种被动式的参与。另外，传统教学模式以课堂讲授为主，学生被固定在课堂上，很少能够走进社会的大课堂，缺少实践机会，课余锻炼的活动比较少，上课无外乎是老师讲，学生记，枯燥、呆板。 　　其次，高校思想政治理论课传统教学手段落后或教师使用先进教学手段能力有限。传统教学中，一部分教学设备落后，不能将有效的教学资料展示给学生，大大影响了教学效果；另一部分教学设备比较先进，但有些教师在多媒体使用方面不会利用计算机和网络资源来丰富自己的课件，制作的课件比较粗糙、单调，有的教师不能很好地处理教师与课件之间的关系，往往被课件束缚，甚至影响原本流畅的思路，也有个别教师把讲课内容全部输入课件，等于是书本搬家，上课时只需照屏幕宣科，遇到停电或多媒体出毛病便无法上课，还有的把握不好使用多媒体讲课的速度，没有给学生留出思考的时间，课件一页一页翻，学生不停地记，从而影响了听课的效果。 　　（二）传统教学传授知识量小，教学内容单一，禁锢了学生的头脑 　　首先，在传统思想政治理论课教学中，内容陈旧、理论脱离实际、缺乏时代感和现实价值仍是主要问题。一些思想政治理论课教师忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，照本宣科，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。大学生虽然思想活跃，想象力丰富，但对于思想政治方面的一些问题并不能时时关注，仍然需要教师传授丰富的知识，充实教学内容，使教学内容具有时代性。传统的高校思想政治理论课教师只局限于教材，教学没有创意，没有将教材内容与我国实际紧密结合，没有挖掘学生的创造力，也没有发挥自己的创造力，禁锢了学生的头脑。其次，高校思想政治理论课很多内容与中学课程出现简单重复的现象，这种现象使学生失去了学习的兴趣和成就感，导致教学失效。有些教材在内容的安排上缺乏逻辑性，影响老师的授课和学生的学习。有些教材的内容与其他课程或中学教材仍有重复现象，如“概论”与“纲要”课之间，“纲要”与中学的历史课之间，“原理”与中学的思想政治课之间的重复。有些教材的内容过多又高度浓缩，面面俱到而又点到为止，但因课时有限不可能都完全展开，致使一些问题无法讲深、讲透，让学生感到没有“深度”，禁锢了学生的头脑。 　　（三）传统教学目标单一，忽视了学生的情感 　　传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，高校思想政治理论课教学中，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见教师与