“90后”学生思想行为特点及教育对策研究.pdf

“90后”学生思想行为特点及教育对策研究 还有一种特指20世纪90年代出生的一代中国公民。①目前对“90后”学生问题 的研究观点，绝大部分以各类学术论文、期刊、杂志发表为主。专家学者对“90 后学生的思想行为特点、以及产生这些特点的环境因素分析，都提出了建设性 意见，为本课题研究提供丰富的借鉴素材，笔者本着学习的态度，将这些研究成 果收集并作一分析，目前关于“90后”学生的思想行为特点及教育对策的研究的 基本观点如下： 龚华平在《树立正确人生观》文章通过对现实生活中多种人生态度的甄别， 认为人生态度对“90后”学生的成长至关重要，当代“90后”学生应该树立实事 求是、乐观向上的正确人生态度。叶礼群在《‘‘80后”、“90后”大学生思想政治 教育对策研究》中认为“90后”学生普遍的性格特点是富有理想有强烈的成功欲 望；功利心强但自控能力较低；心理脆弱等。梁丽营在《“90后”大学生的思想 政治教育初探》中概括了“90后”学生主要的思想行为特征：个性张扬；目标明 确；依赖网络；缺少理想信念；实用主义明显；缺乏团队合作精神；欠缺抗压抗 挫折教育。 目前，各所学校开展的思想政治教育的内涵实践普遍以理想信念教育为内容 核心，重要目标是国家荣辱观教育，主体内容是加强学生心理健康教育，并以网 络载体为重要平台。王雅洁认为“90后”学生要树立科学发展观，强化理想信念， 加强心理健康教育，思政教育的内容上要创新，与时俱进，这样的思政教育才能 有持久的生命力。林绵优，胡亚军则认为“90后”学生思政教育应该分为三大类， 包括政治教育、道德教育、公民教育这三大教育。针对这些观点，我们可以发现 目前关于学生思想政治教育内容的文章大都是在贯彻落实中共中央、国务院下发 的《关于进一步加强改进大学生思想政治教育的意见》，意见中表示要坚持“以理 想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生 全面发展为目标，丰富更新思想政治教育内容”，这些都是今后我们思政工作者努 力的方向。④ 意见中提出了几个加强思政教育的途径：比如校园文化建设、社会实践活动、 网络建设、心理健康教育等方面。王铁石根据意见中的规定结合自身实践工作， ①汪芳，“90后”大学生思想教育工作之我见，考试周刊，2009年第15期，19l—192页． ②国家中长期教育改革和发展规划纲要．(2010—2010)． “90后”学生思想行为特点及教育对策研究 认为要重视思政教育来解决学生心理健康教育的问题，以互联网作为教育载体， 拓宽思政教育新阵地。唐康结合自身教育实践，认为思政教育是共性教育与个性 教育的结合；是专职人员对学生教育与兼职人员对学生的教育的结合。从以上内 容可以看出，开展“90后学生思想政治教育的方式方法更多的也是在建议评价 范畴中的开拓和深入化。那么，本文将坚持教育方式方法上的探讨，结合自身的 思政教育实践，探索出“90后”学生思政教育的创新方式。 2．国外研究现状 西方国家的教育理念中，他们并没有“思想政治教育”这个教育理论概念， 但是在他们教育理念中经常提到的“政治教育”、“公民教育”等概念，实际上与 我国“思想政治教育”概念相类似。国外有不少学者对中共思想政治教育问题进 行过探讨，如C．P．赛尔的《正在发生的革命：中国的动员运动》、F．舒尔曼的《共 产主义中国的意识形态与组织》等，以上这些著述中以我党当时的“政治教育”、 “社会政治化为主要研究内容，针对我党当时思政教育的教育环境因素、教育 者和被教育者的自身因素等深入研究，为我们对“90后”学生思政教育实效性研 究提供了翔实的参考实体资料。①当然，鉴于m；,lTM研究者的研究立场、方式及所参 考资料的精确性、全面性的限制，其中的一些研究结论和教育理论难免有偏颇之 处。 (四)研究方法及创新之处 本课题在导师的悉心指导下，分别采用了问卷调查法、文献分析法、个别交 流法等具体方法，借助以上具体研究方法对“90后学生思想行为状况进行客观 分析，探究思想政治教育的内容和方法，是本论文研究手段的创新之处。 1、文献分析法 首先检索与本论文题目相关的论著、文章；其次要检索出现“90后学生这 一关键词的文章和报告；最后对一些相关的期刊论文、著作等进行检索。通过大 。马奇柯，国外思想政治教育机制建设研究，学校党建与思想政治教育，2006年第4期，77 —80页． 4