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管理学本科素质教育实现途径探讨 　　摘要:“注重发展、强调内化”是素质教育的基本要义,尊重学生本性、主张全面发展、培养综合能力和彰显职业品质等是管理学本科素质教育的内在要求。而要提升管理学本科素质教育的水平,需要转变素质教育理念、合理定位培养目标、优化课程结构和注重实践教学等。 　　关键词:管理学;本科教育;素质教育 　　作者简介:金英淑(1972-),女,朝鲜族,吉林延边人,河南理工大学应急管理学院,副教授,法学博士,主要研究方向:管理学教育。(河南 焦作 454000) 　　 　　目前,“管理专业毕业生就业无门,管理没戏”的质疑此起彼伏,凸显了管理学本科素质教育的缺陷。本文从内涵和目标定位入手,探讨了我国管理学本科素质教育的困境与制约因素,在此基础上提出了若干提升我国管理学本科素质教育水平的途径。 　　一、管理学本科素质教育的内涵与定位 　　在教育学上,素质是指“人在先天生理的基础上后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构”。[1] 　　管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学,而管理学素质教育则是一种以先进的管理教育理念为基础和核心,以系统化的专业教育和通识教育为内容,以全面提高人的综合素质为宗旨与目标的教育理念和培养模式。与其他教育模式相比,管理学素质教育的特征体现在:(1)“注重发展、强调内化”,[2]尊重学生的主体性,注重培养学生的健全个性;(2)主张全面发展,充分拓展学生的知识面、提高品质和适应能力;(3)注重综合能力,要求在人才培养上注重理论与实践相结合,要将学生培养成具有较强的实践能力和良好的管理职业素养的管理学专业人才;(4)彰显职业品质,要求树立学生的职业品质、价值观念、职业伦理观念等;(5)具有明显层次结构,一方面明确不同层次的管理学教育的具体内容和要求;另一方面要根据分支学科和专业领域不断异化的情景,使各专业分支有不同侧重。 　　管理学本科教育是管理学教育的一个层次,因此,管理学本科素质教育在具备上述内在要求的同时,还要凸显其具体内容和要求,即培养学生管理的基本品质和职业技能。而所谓管理的基本品质是指我们培养的本科生应当在树立正确的价值观的基础上,掌握管理学各学科的基本理论和基本知识,具有较好的管理素养,能够以提高管理效率为自身的价值追求方向。而所谓管理的职业技能,一方面是指具有与本科层次人才相对应的、必备的计划、组织、领导和控制能力,能够有效地协调工作中所涉及的人力、物力、财力,以实现工作环境的目标;另一方面则是具备运用管理学的概念、原理和规则发现管理活动中的事实和问题,并运用管理思维方式分析和处理管理问题的技术和能力。基于此,管理学本科教育的培养目标应该是:培养基础扎实、专业面宽、心理素质高和适应能力强的能够从事与管理有关的实际工作和具有管理学研究的初步能力的管理人才。 　　二、对我国管理学本科素质教育的检讨 　　“管理专业毕业生就业无门,管理没戏”的质疑显现了管理学本科教育的缺陷,这种缺陷在毕业生身上体现在职业技能差、知识结构不合理、心理承受能力差和抗挫折能力弱等方面,而造成这些问题的原因是多方面的。 　　1.目标定位偏差 　　培养目标过高是管理学本科教育目标定位偏差的一个体现。事实上,不同层次的管理学教育也应当有不同的培养目标。通常,本科和专科培养的应该是具有中等专业技能的人才,而研究生教育则是培养高级专门人才。但是,目前高校对各管理学专业的本科培养目标普遍定位在“培养高级专门人才”,而这种过高的目标定位的一个直接后果就是重专业理论基础教育和研究能力培养,忽视实践能力和实际操作技能的提高。 　　与本校传统优势学科缺乏有机联系,走“大众化”发展之路是管理学本科教育目标定位偏差的又一体现。无论是出于培养学生职业技能和水平,还是出于学科发展,管理学与本校优势学科的交叉都是必要的,如理工科高校依据自身的学科优势发展行业管理、管理工程等。但是,我国高校的管理学专业普遍走“大众化”发展之路,“公共事业管理”、“工商管理”等专业在各高校遍地开花,缺乏特色与特长。 　　“就业导向型的职业教育”也是我国管理学本科教育目标定位偏差之一。目前我国的管理学本科教育走向了两个极端:要么是管理学精英教育或学术教育,要么是职业教育。但是,我们的管理学本科教育既不能是单纯的精英教育或学术教育,也不能是职业培训或培养管理员的职业教育,而是以管理学专业为依托的素质教育。 　　2.教育理念滞后 　　目前,关于管理学本科素质教育存在两种比较流行的对立观点:“通才”或“通识”教育和“专才”或“职业”教育。在两种对立的观点下,“通才”教育理念要求减少或取消一些设置过细的专业课或专业选修课,增加人文社会科学类课程;“专才”教育理念片面地要求