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简述图式理论在写长法课题实验研究中作用 　　摘 要： 文章主要阐述了“写长法”课题实验研究中探索依据图式理论原理，尝试以听启写、以说练写、以读促写的单元话题写作写长的实践。 　　关键词： 写长法 图式理论 作用 　　在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要地位，并对此提出新的要求。因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。 　　在中国人的英语学习中，由于语言文化之间存在巨大差异，母语迁移带来的负面影响难以避免。正如教师普遍遇到的问题和困境，学生存在写作中各式各样的问题和弊病。某些教师在写作教学中习惯“泛泛讲评+范文展示”这一教学套路。解决这问题的关键在于指导学生学习时，首先不能惧怕“Chinglish”的标签，对于二语写作过程中出现的由母语负迁移带来的各种干扰和错误，要持开放、宽容态度。英语写作中，教师应该鼓励学生对目的语不断尝试，不求全责备，帮助学习者逐渐减少对母语的依赖。 　　建构主义理论认为，学习者在真实情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的相关经验同化当前学到的新知识，通过“同化”和“顺应”，实现对新知识的意义建构。在进行二语写作时，真实的写作情境可以使个体的认知在整个写作过程中与相关情境进行交互，为写作者更多地激活大脑中的二语语言知识、抑制母语信息的干扰创造有利条件。“写长法”是王初明教授提出的一种以写促学的外语教学方法，它倡导以写为突破口，通过英语长作文写作训练，从而达到以量促质、以写促学的目的。即充分利用各种策略和方式，激发学生的写作兴趣，在比较宽松自由的写作框架中，鼓励学生勇于通过把作文篇幅适度加长，体验书写表达思想情感的能力，培养英语思维和书面交际能力，从中体会到英语写作的快乐和成就感。 　　为找到解决问题的突破口，可在“写长法”课题实验研究中，引入图式理论。英国心理学家E.C.Barlett于1932年提出的图式理论（Schemata Theory），认为每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息填充到学习者知识库中的过程。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入心理学领域，使心理学中关于人的认知的研究发生深刻变化之后，于上世纪七十年代后期发展起来的。图式理论突出强调情景图式（Context Schemas）对人们社会交往的重要作用，这进一步增强了跨文化适应训练的可操作性，比如加强外语教学中的情景教学。在研究中也可以进一步考察在相同情景下不同文化的人的社会图式差异所导致的行为和思想差异，或不同文化中的情景差异，从而进一步提高跨文化交流效力。总之，作为一种新的理论模式，图式理论为跨文化交际的研究展现了新的前景。 　　图式理论已在我国英语阅读教学中得到普遍运用，但在写作教学中极少有人运用。图式不是被动地接受信息，而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。每个图式在发展过程中受到同化作用和协调作用而发生变化。低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展。“同化”和“顺应”是皮亚杰图式理论的两个重要概念。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式，使图式不断扩大。“顺应”则是当环境发生变化时，原有的图式不能再同化新信息，而必须通过调整改造才能建立新的图式。 　　高中英语教材中，每模块的单元教学都是围绕一个话题设置不同的听说读写任务。在教学中可根据话题促进学生听说读写四种技能的培养和发展，利用图示理论，进行以听启写、以说练写、以读促写的单元话题写作写长的实践。 　　1.利用图式理论以听启写 　　在课题实验中，利用图式理论，结合“写长法”课题研究，指导学生在写作过程中听的环节，发散思维，开拓思路。在写作指导教学中，图式理论所表征的知识可以从一个词的意义、一个句子的组成成分、文化背景、理论观点到思想意义等。听力不仅可以是一个理解、记忆和内化的过程，而且可以是语言输入的过程。听可以为学生提供接触语言的机会，增强语感，同时可以丰富学生的英语语言文化背景知识，为写作做好话题内容和形式的铺垫。按图式所表征的知识不同性质，可将图式分为描述性、陈述性和策略性。这三种不同类别的图式组合到一起成为一个综合图式。正因为图式具有这种综合性，才具有应用性，从不同方面为写作写长提供合适的图式。 　　2.利用图式理论以说练写 　　依据图式理论，图式的目标确定以后，又可以进一步寻求实现这一目标的策略图式，但这种策略图式不仅要和情景图式相关，而且和自我图式、角色图式及其他图式相关联。用头脑风暴的方式学习（复习）巩固相关写作