网络环境下中小学校本研训思考与实践.docVIP

网络环境下中小学校本研训思考与实践 　　所谓网络环境是指分布在不同地点的多个媒体计算机物理互联，依据某种协议互相通讯，实现软、硬件及网络文化共享的系统。环境总是与一定空间或范围有关，有大有小。从小的角度看，网络环境可以理解为“学习者在追求目标和问题解决的活动中可使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”；从大的方面去理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实世界，即赛伯空间（cyberspace）。也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机、人际关系、教学策略等非物理形态。我们所研究的网络环境为后者。 　　一、网络环境下开展中小学教师教育技术能力培训的意义 　　1.教师专业化建设的要求 　　（1）我国中小学教师社会地位较低。教师的专业化没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员是教师社会地位低下的最根本原因。要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平。 　　（2）要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力――这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。 　　（3）教育技术能力是任何学科的老师都必须具备的能力，是每一位中小学教师都必须具备的能力，也就是“如何进行教学的能力”。 　　（4）“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的实施，尤其是这一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训项目的实施，将对我国教师专业能力建设起重要的作用。达不到这一要求，即使你有大学毕业文凭，也没有资格入职教师队伍。 　　2.新课程改革的要求 　　（1）新课程改革的核心是培养学生的创新精神，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径。 　　（2）信息技术与各学科教学的整合是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求。 　　3.农村远程教育工程的要求 　　农村远程教育工程的核心是要实现优质教学资源共享，使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好的教育。而应用教育技术正是实现教学资源共享的最重要也是最有效的手段。 　　二、网络环境下的教育技术培训与信息技术培训之比较 　　信息技术培训为教育技术培训提供了基础；信息技术培训的下一步是教育技术培训；教育技术培训的目的是形成具有技术含量的教学能力。 　　三、网络环境下教师角色的转换[1] 　　1.由文化知识的传播者转换为学习方法的指导者 　　随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。 　　2.成为学生未来生活设计者和人际关系艺术家 　　网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分，网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系，通过网络渗透现代道德理念，积极引导学生内在的道德价值取向，培养学生道德理想和信念，提高学生适应社会的能力和道德行为能力。同时，信息技术打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。网络形成的开放式教育系统，有利于师生之间平等民主关系的建立。教师作为人际关系艺术家，应更多地理解、信任、尊重、关怀学生，爱护、保护学生的自尊心。 　　3.成为教育教学的研究者 　　教师从繁重的、重复性的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研工作，探索在网络环境下的教育、教学规律。教师的角色应从“教书匠”向研究型学者转换；教师还要不断进行教学实验，主动研究学生、教材和教法，研究创设不同的学习情境会对学生的学习产生怎样的影响，研究如何利用信息技术提高学生高层次思维、解决问题的能力，总结概括出不同课程教学中的重点、难点。同时，教师也是一个学习者。为了学生的未来，教师要不断接受和学习新的知识，转变教育思想和观念，特别是要掌握现代信息技术的基本知识，具备操作现代教育教学媒体的能力，并借助现代信息技术手段进行学习，发挥现代