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网络环境下大学英语教学―理论与问题分析 　　摘 要: 计算机网络技术的发展使大学英语网络化教学模式逐渐形成。本文阐述了大学英语网络教学的现状及其建构主义的理论依据,同时论证了网络环境下大学英语教学的优点和特色等,并通过实例指出目前大学英语网络教学所存在的问题,认为必须结合建构主义的指导加强网络教学研究和网络软件的开发,才能充分发挥网络教学新模式的优势,促进大学英语的教学改革,提高英语教学水平。 　　关键词: 大学英语;网络教学;建构主义 　　中图分类号:H319.3文献标识码:B文章编号:1001-5795(2008)05-0042-0004 　　 　　随着网络技术的不断发展和成熟,大学英语教学逐渐与网络融合,开始形成全新的网络教学模式。这不仅使大学英语教学摆脱了传统课堂讲台、课本、黑板和粉笔的束缚,也克服了传统电化教学中存在的种种缺陷和不足。网络教学模式已成为当今大学英语教学改革与建设的方向,成为教育现代化的主流。然而,在网络环境下,大学英语教学应以什么理论为指导,有哪些优点和特色,在实践中还存在哪些问题和不足呢？根据近年的教学实践经验,笔者就这些问题与同仁们共同?┨教帧＊? 　　 　　1 网络环境下的大学英语教学现状及理论依据 　　 　　网络环境下的大学英语教学即信息化大学英语教学,是信息时代的产物,是计算机多媒体技术和网络通讯技术结合的必然结果。它利用网络化环境优势,整合和设计数字化教学资源,以虚拟交流为平台,提供给学生开放的、富有创造性的学习方式。学生则在隐形了的教师引领下自主地内化大学英语知识和技能。在基于网络多媒体的虚拟环境下,教学模式超越时空的限制呈非线性的状态,这是与传统的以教师为中心、线性教学完全不同的教学方式。教师、学生能无处不在地通过这个虚拟平台交流,拓展出教师-学生、学生-学生、人-机器(信息)的多种互动模式(骆为,2007:176)。 　　英语网络教学的模式主要有三种:一是集体教学,即运用网络中的一点对多点的广播功能进行教学;二是个别化学习,即学生进行自主学习,这有利于学生个性的发展,实现教学目标的多样性;三是多层次学习,这有利于培养学生的多元智能(向红,2007:4)。 　　虽然网络教学在一些教学领域已开展得如火如荼,但在大学英语教学领域仍还是刚刚起步。究其原因一方面主要是人们对网络化大学英语教学的优势认识不足,另一方面是相应的大学英语教学网络应用软件设计还不尽完善,尚处不断摸索之中。再有,网络教学还缺乏理论指导,不能与现代教育理论完好地结合。因此,如何充分认识好网络环境下的大学英语教学的优点和特色,用什么理论来指导显得相当紧迫和重要,因为这是使网络为大学英语教学服务的思想基础。 　　本文认为,网络教学应以建构主义为指导。建构主义理论(constructivism),是瑞士认知心理学家Piaget创建的理论。20世纪90年代以来,建构主义在教学领域中逐渐发展和流行起来,成为目前教育改革的主流理论。 　　该理论认为,教学应以学生为中心,教师应努力营造一种在教师指导下学生为中心的学习氛围。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构所学知识的意义。教学过程应该是学生主动探索、主动发现知识的过程,是对所学知识意义的主动构建。因此理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四个要素(Jonassen,1991:137-148)。 　　而网络所具备的超媒体技术有利于学习者进行自主学习,虚拟技术有利于学习者进行情境学习,网络通信技术有利于学习者进行协作学习。显然, 网络为学生提供了一个符合建构主义学习理念的、以学生为中心的学习环境 (俞理明,郭鸿杰,2003:25)。可见,多媒体网络教学系统所提供的教学环境与建构主义理论所主张的是一致的,充分体现了学生学习的自主性、情境性和社会性,从而用建构主义指导大学英语网络教学,有利于克服传统教学的种种弊端,培养学生的探索、创新和协 　　作精神。因此,以建构主义理论指导网络教学不仅是可行的,而且是必要的(向红,2007:5)。 　　 　　2 网络环境下大学英语教学的优点和特色 　　 　　传统大学英语教学以教师为中心,教师充当知识传播者或灌输者的角色,而学生只是被动接受者和被灌输者,学生的积极性和自主性、创造性等都得不到发挥,教学效果低下。而在网络环境下,教师是课堂教学的组织者和监控人,学生才真正是信息加工的主体,是意义的主动建构者,师生角色发生了质的变化。网络英语教学利用丰富的网上资源和网络技术,在教学中可远近随时交互,教学情景可虚拟现实化,教学资源可数字化,可实现分层次教学,等等,充分地显示了其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征,充分地体现了建构主义教育理念,这是传统教学所不具备的。所以,