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第一学段写字教学问题剖析与对策建议 　　汉字书写教学是语文教学的基本任务，规范、端正、整洁地书写汉字是基础教育课程的目标之一，也是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础。写字还可以陶冶情操，提升审美品位，有利于传承中国传统文化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中更是多处多次强调要重视指导学生按照规范要求认真写好汉字，但是切实提高汉字教学的效率，却并非易事。 　　一、“破绽”种种，功力不济 　　从一年级开始，学生就练字写字，但孩子们的汉字书写效果总体不甚理想。中央电视台2013年暑假举办了汉字听写大会，各省派出代表队参与赛事。大赛主要考汉字书写正确与否，书写无误者通关。选手都是各省名校中语文学习的佼佼者，很多成人书写正确率都很低的字，小小年纪的参赛学生都能准确无误地写出来，博得观众席中的阵阵掌声。但有心者不难发现，这些选手汉字书写问题很多：有的笔画书写不规范，有的不按笔顺规则“画”字，字形或软塌，或僵直，或拘谨小气，或松散无神，缺少汉字书写的章法韵味……汉字书写不规范、不端正的情况普遍存在，而在更接近日常书写的习作中，问题则更明显。症结究竟在哪里？通过对区内各校开展的课堂教学调研发现，目前第一学段写字教学普遍存在如下问题。 　　1.混沌规律――未研编排意图 　　教材安排的写字内容，遵循“多认少写”的原则及一定的汉字书写规律，所以课后附录“我会写”田字格中的字排列顺序常常会有与原文中呈现顺序不符的情况。但很多教师没有意识到这一点，也没有细细研究教材如此编排的用意，就想当然地按照教学进度，打乱原有顺序，将与课文内容相应的生字提取出来进行教学。比如人教版一年级下册《春雨的色彩》一课，课后要写的字按课文中出现的顺序应当是“绿―草―红―花―你―们”，但在课后田字格中是按“你―们”“红―绿”“花―草”这样的顺序呈现的。细考究竟不难发现，这是编者有意为之：一年级下学期的学生刚开始学写合体字，将同偏旁、同结构的字组合，便于学生发现和掌握书写规律。即使是相同结构的字，教材也努力体现由易到难的??序。可见，编者是颇用了一番心思的。如果缺乏揣度和发现，教师们就会在学了第1～3自然段后先教写“绿”，再教写“草”，习惯性地按照课文学习进度进行教写，然后在第二课时再按如此顺序教写。 　　2.未诊难点――忽视以学定教 　　第一学段教材中要写的字在教师眼里通常较简单，一般认为教清楚笔画部件和总体框架结构，学生自然应该写好。其实不然，即使是字形相近、结构相同的字，也会有所差异。人教版二年级下册《雷雨》中的“垂”字，基本笔画都不是难点，除了指导特殊的笔顺以及比较横的长短外，这个字纵向横的笔画较多，要写好还有很关键的一点是几个横之间的间距要保持均衡紧密，如果教师没有把握这一难点，未加以指导，学生自然很难写好。再如人教版二年级上册《回声》一课中要求写“圆、围”，大口框在一年级下学期时已经练写过“园、因”，教师教学时一般指导区分“圆―园”，嘱咐学生将大口框写得宽一点，以便将里面的部件放进去，示范后就放手练习。但实际上，大口框以及“员、韦”的长度把握是难点，“圆”和“围”里面的部件更复杂，笔画更多，如果不注意，常常会看到孩子们在写到最后一笔时，发现两边的竖长度不够，无法封口，于是，左加一段，右加一截，将大口框加长才能封口。 　　此外，受应试教育影响，不考不教，教师们对笔顺教学不够重视，学生 “画”字的现象严重，这也是学生汉字书写容易出现笔画疏漏、结构松散的原因之一。 　　3. 模糊起点――罔顾年段特点 　　一年级上册写字教学的主要任务是基本笔画与独体字，一年级下册开始练习写结构较为简单的合体字。在初始阶段，指导的重点应以观察与练习基本笔画为主，包括笔画的形及在田字格中的位置。在此基础上练习合体字时，重点应当逐渐转向观察各部件的位置和关系，指导部件架构。但很多教师在写字教学环节中仍然一笔一笔指导观察与练写，这种情况较多出现在从一年级开始带班升级的教师课堂中。与之相反，有些教师，特别是从高段“翻下来”教一、二年级的教师，课堂上常常会出现高估学生的书写能力、过于放手的情况，如只教认不教写，只抄写不“练写”。 　　4.减缩时间――轻视练习过程 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”但语文课堂40分钟，通常会习惯性地陷于过多的分析讲解，而使书写练习变成“机动环节”，根据需要压缩或简化。能保证充足的时间进行写字教学指导和练习的课堂实在不多，很多时候匆匆指导后，学生刚提起笔下课铃就响了。时间仓促，导致写字指导环节不完整：只有指导，没有练写；有了练写，没有反馈；反馈了但没有机会纠正不足再练习……如此种种，写字效果自然打了折扣。 　　5. 不