后“茶馆式”教学_“轻负担、高质量”研究实践20130529.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 四、后“茶馆式”教学研究实践 1．物理课开启后“茶馆式”教学研究实践 由周老师教授两个学业基础相仿的教学班。 内容相同，都没有预习的要求。第一节完全按他原来的方法上，教师讲解为主，第二节尽可能按后“茶馆式”教学要求上。课后，由其他教师命题进行评价。第一个班成绩不如第二个班。周老师有所触动：“十余年来，难道我讲了许多不该讲的话？”他没有信服，要求用第一种方法再上第三个班。这次教学，评价的题目周老师已经知道，他的讲解更突出了“重点”、“难点”。然而，结果使他更加郁闷：成绩还是第二个班好。 四、后“茶馆式”教学研究实践 激发了研究兴趣，物理组教师开始了物理学科的研究实践。半年之后，效果明显。不但学业成绩提高，而且学生学习物理兴趣增加，补课、辅导减少，独立学习、合作学习能力都有加强。 物理学科行，其他学科行吗？中学行，小学行吗？ 四、后“茶馆式”教学研究实践 四、后“茶馆式”教学研究实践 2．“循环实证”方法推进后“茶馆式”教学 改变了过去“实验班”、“对照班”的实证方法，用自己创建的“循环实证”的方法推进后“茶馆式”教学研究实践，从物理推广到