网络教学环境中英语专业学生自主学习探索.docVIP

网络教学环境中英语专业学生自主学习探索 　　提 要:在网络环境中,教师对英语专业学生的自主学习如何进行指导和监控,是广大英语专业教师面前的亟待解决的课题。本文从转变教师教育观念、完善评价体系、指导学生学会运用学习策略以及自我监控方法出发,探讨网络教学环境中英语专业学生的自主学习情况。 　　关键词:网络教学; 英语自主学习; 学习策略; 自我监控 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1000-0100(2009)04-0119-4 　　 　　Study on Learner Autonomy of English Majors in Web-based Environment 　　Liu Jin-xia 　　(Linyi Normal University, Linyi 276005, China) 　　How to instruct and monitor the English majors’ learner autonomy is an urgent issue for the teachers to solve in Web-based environment. The paper discusses the problems from changing the teachers’ attitude towards teaching, perfecting evaluating system to guiding students how to use learning strategies and ways of internal monitoring to learn autonomously. 　　Key words:web-based teaching; learner autonomy of English; learning strategies; self-monitor 　　 　　1 反思与实验 　　 　　1.1 自主学习 　　对自主学习最好的理论阐述和哲学基础是兴起于20世纪60年代的建构主义思想,它由皮亚杰(Piaget)创建而成。这种学习理论认为,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,信息不是简单的、从外到内的单向输入,而是通过学习者新信息与原有知识经验双向的相互作用实现的,是一种学习者与学习环境之间互动的过程。这种理念要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为知识加工的主体、知识意义的主动建构者;教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。建构主义在我国发展较晚,20世纪90年代以后开始流行,并逐渐取代统治我国教育各个领域的、提倡以教师为中心的行为主义的教学理念。 　　 70年代中期,国外外语界开始研究自主学习,代表者是Henri Holec. 他的专著Autonomy and Foreign Language Learning详细阐述了自主学习的概念、内涵与实践。Holec认为,学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”(Holec 1981:3),也就是说,能够就有关学习方面的问题进行决策。Little把自主学习界定为三种能力:“进行客观的、评判性反思的能力,作出决策的能力以及采取独立行动的能力”(Little 1991:4)。与Holec的定义相比,Little的定义注意到学习自主性在不同学习过程中的不同特征。为了消除可能存在的文化障碍,Littlewood将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力” (Littlewood 1999:73)。著名语言学家Nunan则将自主学习定义为“学习者能够定义自己的目标,创造学习的机会”(Nunan 1995:145)。 　　国内, 研究自主学习始于80年代末90年代初。庞维国指出,“自主学习可以分为三个方面: 一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制”(庞维国 2003:5)。他认为自主学习的实质是目标引导下的自我监控。“自我监控是指主体在进行认知活动的过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程。”(沃建中 林崇德2000:10) 正如Corno(1991)和Lan(1996)所指出,自我监控是自主学习的“关键过程”,个体只有对学习进行自我监控,“自主学习才成为可能” (庞维国 2003:107)。 　　1.2 网络教学环境中的英语自主学习 　　从网络学习对计算机网络的依赖程度上着眼,网络自主学习划分为两类:以网络为主和以网络为辅。本文研究的“网络自主学习” 指以网络为辅的网络学习,即将网络作为学习活动的辅助