罗尔斯正义原则对当代教育教学启示.docVIP

罗尔斯正义原则对当代教育教学启示 　　摘 要 最大均等自由原则和差异原则是罗尔斯正义观的两个基本原则。针对传统教育教学存在的问题，这两个原则对当代教育教学有着重大的启示意义。参照这两个原则，正义的教育教学必须尊重学生，关注每个人的自由平等，给予最大不利者以最大限度的关照和补偿；在教育教学中要做到因材施教，树立发展性评价意识。 　　关键词 罗尔斯 平等自由原则 差异原则 　　中图分类号：G510 文献标识码：A 　　1罗尔斯正义原则的内容阐释 　　罗尔斯在《正义论》中强调社会是一个互利合作的组织，所有社会成员有着共同一致的利益，但他们的利益要求却不同，这样整个社会成员间就存在着利益冲突，就需要一系列原则来指导在各种不同的决定利益分配的社会安排之间进行选择，从而达成有关社会合作利益与负担适当分配的契约，而这些所需要的原则就是罗尔斯在《正义论》中所提到的正义原则。 　　1.1平等自由原则 　　“每个人对与其他人所拥有的最广泛的平等基本自由体系相容的类似自由体系都应有一种平等的权利。”这是罗尔斯《正义论》中所阐述的第一个正义原则，简言之为自由平等权。罗尔斯在论证正义理论体系的过程中，始终并一再把平等的自由原则放在第一位，他认为，自由的地位坚不可摧、不容侵犯，不为任何经济因素、利益因素所牵绊，只能被另一种更自由制约。罗尔斯阐述的自由平等原则，即社会制度规定和保障公民的各项基本的平等自由，包括政治自由（选举权和出任公职的权利），言论、集会、信仰和思想自由；人身自由和财产权；法治概念中所规定的不受任意逮捕和搜查的自由，等等。这些写入现代各国宪法的平等自由权利正是罗尔斯第一个正义原则所优先肯定的，它要求正义社会不仅赋予公民相同的基本权利，而且也要赋予公民享受这方面同等的自由。 　　1.2差异原则 　　“社会的和经济的不平等应这样安排，使它们被合理地期望适合于每一个人的利益；并且依系于地位和职务向所有人开放。”这是罗尔斯《正义论》中所阐述的第二个原则，即机会公正原则和差别原则的结合，在习惯上被称为差异原则。罗尔斯认为，自然资源的初次分配会受到自然和社会等偶然因素的影响，如人的才能、天赋、社会地位、家庭、环境、运气等偶然因素都会使得个人的付出与回报不相等。因此，他提出用机会的公正平等原则加以限制。然而，机会的公正平等原则仍然无法解决基于能力和天赋的不公而造成的不平等。于是，罗尔斯就主张用“差别原则”来纠正这种不公正。具体地说，公共职位，即能够对公民施行强制命令的职位，都应当在机会均等的基础上向所有公民开放；然后罗尔斯以自由原则为前提，站在“最少数人、最不利者、最少受惠者”的立场上提出，所有的社会价值――自由和机会、收入和财富以及自尊的基础都应被平等地分配，除非是其中某种或者所有?r值的不平等分配符合每个人的利益。总之，这个原则承认人们在使用权力方面是不平等的，但同样必须遵从职位对一切人开放的原则，即具有同等才能的人具有从政的同等机会；人们在分配的某些方面是不平等的，但要求这种不平等对每个人都有利。 　　2罗尔斯正义原则视域下传统教育教学存在的问题 　　2.1传统教育教学中“人”的不平等 　　2.1.1传统师生关系的不平等 　　按照罗尔斯的正义原则，教育过程应是每个人平等地表现自我、获得尊重，从而产生自我价值感，产生自尊的过程。但在现实教学中，教师与学生的地位是不平等的。首先表现在：学生把教师的话奉为金科玉律，不敢超越教师的权威。具体来说，教师在许多时候将自己视作绝对的权威，不自觉或刻意地漠视学生是与自己一样平等的人的存在，对学生的权利不以为然，忽视学生独立人格与自由精神的培养；其次，传统课堂教学模式体现了师生关系的不平等。传统课堂多是“填鸭式”的教学模式，最典型的做法是“我讲你听”、“我出你做”，这种教学模式剥夺了学生表达与对话的权利，挤压了学生自我表现的机会。此外，课堂问题答案的标准化也强化了教师“权威者”的形象。因此，学生的“不说”与“少说”成为了课堂的基本状态。长期以来，这样的师生关系不仅不利于学生创新思维的良好发展，而且会影响学生正常人格的健康发展。 　　2.1.2生生之间的分化与不平等 　　从教育群体内部来看，罗尔斯的正义原则所要求的期望、自由、机会、自尊等都应被平等地分配给学生。但实际上，教师总是按照某些标准对学生予以区别对待。这表现在学生与学生之间话语权的不平衡。优势学生往往能够获得教师更多的信任，拥有更多的发言机会，而弱势学生则因其处境的多重不利常被教师忽视。教师的这种按成绩分化学生的行为，有驳于罗尔斯的平等自由原则。此外，按照罗尔斯的正义原则，在受教育权利方面，每个人都应是平等的，但由于经济发展的不平衡，教育资源的分配并没做到事实上的公正。特别是在一些经济落后的地区，都不能保证学生享有的最基本的教