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素质教育认识误区分析 　　【摘要】本文从网络媒体相关报道的与“素质”有关的新闻为观察点,讨论了素质和素质教育的概念,分析了对素质教育常见的七种理解误区,即:仅在学校强调素质教育、仅强调素质教育的对象是在校学生、仅在上学阶段强调素质教育、在学校之外强调提高智力素质、把素质教育与应试教育对立、把素质教育理解为个性教育和关门谈素质教育,针对这些误区提出了素质教育的发展方向。 　　【关键词】素质;素质教育;认识误区;发展方向 　　 　　一、问题的提出 　　 　　不久前,一些新闻事件的发生,使人们又产生了对素质教育的极大兴趣。其中影响较大的是钱学森老先生的去世所引发的对“钱学森之问”的热议。“钱学森之问”的由来是2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时,钱老曾发出这样的感慨:回过头来看,这么多年培养的学生,还没有哪一个的学术成就,能跟民国时期培养的大师相比!钱学森认为:“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才”(新华网,2009)。而最近一条“中国人为送情人回国,竟私自闯过机场安检,让美国机场大乱,迫使客人全部出来重新安检”的新闻被不少媒体报道了出来,炒的沸沸扬扬……,中央电视台的新闻联播也对该新闻进行了报道,一些评论人员认为发生这种事情的原因在于一些中国人有钱了,但素质还是没有跟上(大洋网,2010)。凡此种种,都与“素质”有关,素质教育是提高国民素质的基础和核心,尽管我国强调素质教育已经有较长时间了,但一些“低素质”事件经常见诸于报端。实际上,这与我国对素质教育的认识存在误区紧密相关,基于此,本文将对这些问题进行讨论。 　　 　　二、素质和素质教育的概念 　　 　　目前关于素质的概念争议比较多。孙显元(1996)认为人的素质包括体能素质、智能素质和情志素质三个方面。张楚廷(1996)认为人的素质大体上可分为生理素质、文化素质、心理素质和道德素质”。文辅相(1997)认为衡量一个人素质高低的最基本的方面包括一是行为方式,即从一个人的行为规范、生活习惯、对人对事的态度来看一个人的素质;二是思维品质,包括思维的类型、方式、深度、广度、独立性、敏捷性等,从这里可以了解一个人的素质;三是精神境界,主要是看其对自我的超越程度,如处理个人利益与他人利益,个人与集体、国家的关系,个人在理论与实践上所站的高度等。实际上素质的涵义按照词海的解释是:“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础,它在心理学上,指人的先天的解剖生理特点,主要是感觉器官和神经系统方面的特点,是人的心理发展的生理条件,但不能决定人的心理内容和发展水平。”我们通常所说的素质涵义已经超出了词海的解释,它是指人在先天生理的基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的内在相对稳定且长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构,又称为素养,主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等(百度百科)。 　　对于“素质教育”国家教委1997年所印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中对素质教育进行了明确的解释,文件指出:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美,为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。”这个概念把素质教育提高到民族素质的高度,指出了素质教育的特征和目标。实际上素质教育的概念随着社会的发展不能仅仅局限于学校教育,本文认为素质教育是指通过提高受教育者的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质,使其达到道德高尚、智力发达、身体健康、审美观正确、有较高的劳动技能。 　　 　　三、素质教育的误区 　　 　　虽然素质教育成为社会的热点话题已经有很长时间了,社会各界对素质教育的认识也在不断的加深,有一些学者对素质教育的理解进行了讨论,但是本文在此将对素质教育的理解误区进行集中的讨论。笔者认为对素质教育的理解误区比较有代表性的有以下七种: 　　(一)误区一――仅在学校强调素质教育 　　通常说道素质教育人们往往直接想到的是学校这些教育单位应该做的事情,与其他单位关系不大。实际上,这是一种片面的理解,素质教育自然要在学校这些教育单位进行强调,实际上除了学校之外各个单位也应该提倡素质教育,只要这些地方具备进行素质教育所需的软硬件条件。除了学校之外,家庭和社会教育也是进行素质教育的重要途径。据2009年1