紧扣两善,构建有效运用生成点教学策略.docVIP

紧扣两善,构建有效运用生成点教学策略 　　教学生成点是指在教学中生成的一些细小的片段。这些生成点有些是教者有意之作,有些是无意而为;有些很精彩,成为教学的亮点,有些很突兀,令教者措手不及……这些生成点往往不大,有很多还常常被我们忽视或回避,使我们的教学效果大打折扣,使本应精彩的课堂变得暗淡无光。然而,一旦我们重视了这些生成点,巧妙地把这些生成点处理好,它也最能透射出教育的大理念、大智慧,也最能体现课堂的教学魅力。 　　如何对待生成点是一种文化,需要我们去学习;如何处理生成点要讲点科学,需要我们去研究;如何开发生成点更是一种艺术,需要我们去追求。因此,在教与学、师与生、生与生的良性互动中,教师如果能善于发现,捕捉、引导、利用好每一个有价值的教学生成点,那我们的数学课堂生命之树就一定能枝繁叶茂,硕果累累。 　　为此,作者结合教学实践和研究,谈一谈有效运用教学生成点所采取的方法策略。 　　 　　一、善抓,化无意为有意 　　 　　叶澜教授在《面向21世纪的新基础教育报告》中强调:“教育活动具有动态生成性,教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展,教师必须紧紧抓住课堂教学中‘动态生成’的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。”在动态生成的课堂上这许多不可控制的生成性元素,包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的都是一些可用性资源。要抓住这些生成点,作为教师的我们必须具有一双慧眼善于发现,只有善于发现,才能抓住课堂上转瞬即逝的教学契机。因此在教学中,教师要独具匠心,对课堂教学中的一些意外生成点,进行教学的“二度设计”,由无意生成转化为教师的有意而为,达到所谓的“无心插柳柳成荫”的效果。 　　案例1:《两位数减两位数的退位减法》教学片段(苏教版一年级下册) 　　教师讲完《两位数减两位数的退位减法》新知识点后,设计了8道计算题: 　　82-53=?,65-59=?,82-48=?,76-23=?,54-45=?,97-67=?,76-70=?,62-14=?。 　　待学生计算后,老师让他们观察哪几道题比较特殊。 　　生1:有3道是不退位减法,其余5道是退位减法。 　　(老师非常满意,正打算继续教学。) 　　生2高高举手说:我认为比较特殊的应该是54-45这一题。 　　师追问:为什么? 　　生2:被减数和减数个位和十位交换了位置,它们的差等于9。 　　老师马上意识到,这是一个让学生发现此类题目计算规律的好时机,立刻接着发问。 　　师:那么,是不是所有的个位和十位交换位置的两位数相减都等于9呢? 　　真是一石激起千层浪,学生很快发现,相差为1为两个数组成的两位数减两位数的算式得数都是9。学生们为自己的这个发现兴奋不已,课堂上一片沸腾。于是,老师请学生有顺序地列出这种类型所有的题,学生很快汇报出:21-12=9,32-23=9,43-34=9,54-45=9,65-56=9,76-67=9,87-78=9,98-89=9。 　　此时我不禁为这位教师敏锐的眼光而喝彩。面对动态生成的课堂,需要及时抓住教育的契机,搭建展现精彩的平台。课堂之所以充满生命活力,就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体,课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。因此在动态生成的课堂上教师要善于抓住学生的学习需要,案例中“所有的个位和十位交换位置的两位数相减都等于9”是教师在备课过程中没有关注的结论,但却在师生互动交流中生成了!面对这一“意外”生成点,教师没有惊慌失措,而是顺势利导,抓住契机,以此作为一种活性的教学资源,化无意为有意,让学生开展了系列的探究活动,在独立思考与实践中获得了结论,真正实现了由“本本”向“人本”的转变。 　　 　　二、善引,化无序为有序 　　 　　新课程理念下的数学课堂是一种“动态”的课堂,教学中往往会因为一些意外生成点的出现而打破教学预案,使我们的课堂教学处于一种暂时性无序的状态,这时就需要教师适度发挥主导作用,给予学生有效的价值引导和点拨,使课堂重新纳入有序的轨道。因此教学中教师除了要具备敏锐的嗅觉善于抓住教学生成点以外,更需要具备将教学生成点及时引导转化为新的学习资源的能力。这不仅需要教师及时发挥教学机智,提高应变能力,更需要教师积极引导学生进行课堂智慧的抉择,实现课堂智慧的引申,使生成点成为学生学习的兴奋点,从而创造出精彩而互动的课堂,化无序为有序。 　　案例2:《统计与可能性》练习“抛硬币”教学片段(苏教版二年级上册) 　　师:我有一枚硬币,写有1元的是正面,画有国徽的是反面。我把它往上抛,大家猜一猜,硬币落地后哪面朝上。(生猜师抛) 　　生:“正面朝上”“反面朝上”(七嘴八舌争论不休) 　　生:啊!是正面!(猜对的兴高采烈) 　　生:再来一次!(猜错的