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空间设计为主线建筑学二年级教学实践与探索 　　摘要：空间是现代建筑学的核心问题和关键要素，空间设计训练则是当前国内大多数建筑院校低年级建筑设计教学的重点和难点，在整个建筑教学体系中起重要作用。文章关注建筑学主干课程体系中的空间设计教学，以山东建筑大学建筑学专业二年级建筑设计课程――方体限定与展览空间设计为例，阐述相关教学探索，总结经验与不足。教学实践利用空间设计作为串联系列课程设计的主线，引入分析思考与空间操作的方法，使空间概念理解和设计思辨过程变为可教、可控，改善了传统教学模式的不足，使课程设计既符合当前建筑教育的国际趋势，也具有自身特色。 　　关键词：空间分析；空间设计；方体限定；形体组合：建筑设计教学 　　中图分类号：G642.42 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2018）01-0101-05 　　在?F代建筑设计和建筑教育领域，空间一直是核心问题和关键要素。国内建筑教育长期受西方布扎体系①影响，近年来则受到德州骑警②、ETH体系③等现代建筑教育体系的影响，逐步转向由内在逻辑结构控制的形态操作[1]。随着建筑设计领域空间重要性的强化，传统以功能类型为主的建筑教学也开始转变为以空间设计为主。以空间为导向的教学逐渐成为国内建筑院校的主流模式，特别是在当前很多建筑院校的低年级教育中，有关建筑空间设计的系列训练已成为整个教学体系中不可或缺的基础。 　　建筑学专业低年级阶段主要包括一、二年级，其专业主干课程为建筑设计基础和建筑设计[2]。对于低年级学生而言，如何认识空间、分析空间、设计空间，将思维概念转换为空间概念，并完成空间生成这一完整过程，是其面临的课程难点。而如何以空间设计为主线，串联整个建筑学主干课程，则是目前国内建筑院校普遍面临的重要课题。 　　一、教学体系简介 　　在目前山东建筑大学建筑学专业低年级建筑课程教学中，训练主题围绕空间、功能、建构3个核心内容展开，强调对建筑相关基本概念的认知和分析。其中，二年级建筑设计教学承接一年级建筑设计基础的“建筑要素认知及基本技能训练”，并为后续“场所营造与技术综合”等建筑设计主干课程夯实基础，在整个专业课教学体系中起承上启下的重要作用。 　　课程以“空间设计与环境制约”为主题，循序渐进地设置了空间建构设计、自然地形制约、街区环境制约及复合空间组织4个训练模块，并与不同的功能、场地、材料结构要求相配合。每个模块以具体的建筑设计课题为载体，引导学生重点关注建筑设计中相对单一的基本要素，并通过空间设计将各模块的相关要素串联。题目设定以空间组织的复杂程度为度量并加以递进，空间训练从认知到理解、分析到设计，空间类型由简单到复杂、单一到复合，空间设计成为二年级建筑设计教学的主线（图1）。 　　二年级第一个课题作为学生接触的首个课程设计，引领后续系列课程设计的教学方向，因而是教案调整与教学改革的重点。自20世纪90年代起，学校本阶段的教学偏重形体塑造及体量组合训练，后来逐渐过渡到功能简单的小型公共建筑设计。2005年以后随着对空间设计的重视，该课题也顺应时代变化演化为以空间设计为主，并成为后续系列空间训练的开端（表1）。 　　从表1可以看出，从2009年至2013年，课题训练要点主要为单一空间限定，教学时长为2.5～4周，重点关注单一空间的划分与限定，强调学生对空间概念的理解，熟悉空间限定的相关手法，并掌握简单的功能设计。2014年以来，教学组对课题设定进行较大幅度修订，增加教学时长，综合单一空间限定与单元空间组合训练，强化系列空间训练在二年级教学中的导向作用。文章即以二年级第一个设计课题为例记述了山东建筑大学以空间设计为主线的教学实践，以期为国内建筑教育带来有益启示。 　　二、题目设定 　　设计题目拟定为《方体限定与展览空间设计》，通过对方体空间划分、围合，训练空间划分的手法，理解不同空间界面对空间围合的作用，熟悉点、线、面、体在空间限定中的作用，使学生掌握形体构成、空间组织的基本规律及技法。同时，通过封闭空间、半封闭空间、流通空间及组合空间等系列空间的相关设计，使学生了解和学习建筑空间、形体与建筑功能之间的关系，并做到有机融合。 　　（一）预设的空间单元 　　课程设计预设平面尺寸为3 600 mm×7 200 mm、高度为3 600 mm的方体为一个空间单元，每个单元由结构框架、维护结构及内部围合的空间构成（图2）。单元框架不可随意移动、去除，并在1.2 m模数处设有可供维护结构和各空间单元连接的预留孔。维护结构构件尺寸约为1.2 m×3.6 m，可根据需要按照一定模数后退于单元体外轮廓，也可根据模数拆除或替换为透明材质，但要求保持气候边界的完整（图3）。 　　（二）空间单元组合规则 　　为保证空间组合的丰富性与完整性，空间单元在组合过程中不