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立足物理课堂培养学生创新素养 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力”，江泽民同志的这番话，深刻地揭示了在科技迅猛发展时代“创新”的地位与作用.课堂是学生成长的舞台，是提高学生对科学探究的乐趣，培养青少年的科技创新新素养核心场所.如何将科技创新与物理学科教学整合，在物理课堂教学这片沃土，传播学科知识同时也能播下创新的种子，是本文探讨的课题. 　　1“学起于思 思源于疑”――质疑是创新的开始 　　德国心理学家海内尔特说，“今天的学校忽视促进创造力，而且常常跟创造力作对”，海尔内特的话应该引起我们深思：在旧的人才观指导下，有多少创造思维的火花被扑灭，有多少人才被埋没…… 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，善于发现问题是学生产生创新意识的第一步也是关键.如何培养学生质疑问难的习惯，如何能让学生敢于、乐于质疑？ 　　1.1营造和谐气氛，把“问”的胆量还给学生 　　由于受传统教学的影响，学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信.要想发挥学生的创新潜能和实践能力，把“问”的胆量还给学生.因此，在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯. 这就要求教师做到：一是要以学生的发展为本，尊重学生的主体地位，对学生分析解决问题的各种方法及手段，都应给予理解和重视，给学生自由支配的时间和空间，以便学生自主学习、自主发展，摒弃那种满堂灌，一切都是教师说了算的教学方法；二是要尊重学生的人格，教态要和蔼可亲，语言要晓之以理，动之以情，循循善诱，即要有严父般的谆谆教诲，又有慈母般的暖暖爱心，使学生在学习中敢想、敢说、敢做.即使学生说错或做错了，教师也不要讽刺挖苦学生，以保护他们的自尊心和自信心；三是要多鼓励少批评.鼓励和支持学生的好奇心和探索精神，在学习过程中答错了允许重答，答不完善允许补充，不明白允许发问，不同意见允许争论，形成以教师为主导以学生为主体的氛围，师生共同参与、乐于探究的良好环境，在民主、平等、和谐的学习活动中，努力把教学活动变成活跃学生思维，启迪学生智慧，启发学生思考，引导学生创新的过程，充分发挥学生的创新潜能和实践能力. 　　1.2创设疑惑情景，把“问”的机会留给学生 　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师 ”.在课堂上，如果能充分调动学生的兴趣，让学生乐于质疑、主动质疑，学生就会在活动中主动地获取知识.创设疑惑情景，可以有效地激发学生的兴趣，诱导学生积极提问，将学生的认知水平与学习困难充分暴露于课堂， 让学生渴望创新，追求创新，参与创新.首先，教师要注意，克服只有教师提问学生，不准学生向教师质疑的弊端，要把学生提问、讲解作为一个重要的教学环节，鼓励学生质疑问难，把学生的思维从狭窄的封闭的圈子里解放出来.对能提出一些创见性问题的学生及时给予表扬；其次，要根据学生好奇好问好动的年龄特征和教材本身特点，引导学生独立思考，自己动手，互相讨论主动质疑问难，让学生自己去发现规律，归纳总结、解决问题.如在学习《大气压强》时，可模仿“气功”大师，通过憋气、运气、跺脚、伸腰等一连串优美而夸张的动作，将一只手插入半盆水中，然后大喊一声，将脸盆用一只手吸了起来.同学们看得目瞪口呆，不知老师用什么办法能把半脸盆水提起来.等老师把手伸出，原来手中有一塑料吸盘，这种吸盘可以贴在镜子或墙壁上，可用来挂衣物等，用手将吸盘内空气挤出后，利用大气压，便可把脸盆吸了上来.从而顺利引出了大气压强概念，并揭穿了生活中的“空手取物”伪科学表演.使学生认识到多问几个“为什么”、“怎么办”，就会发现处处有问题，从而培养学生的创新意识. 　　1.3创设反思情景，培养学生自我质疑能力反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分.学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程. 这就需要学生有较好的反思意识和能力.创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力.例如，在盘点收获环节，让学生自问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“这些方法还可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力. 　　2“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”―― 探究是创新的手段 　　心理学家指出：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求信念和力量.物理实验教学培养学生学习兴趣、建立概念、培养科技素养的重要手段，在教学中顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，把握好“演示实验”、“学生实验”、“课外实验”三个重要环节，进行知识背景的铺垫及问题情景的设置，使实验探究有一