自闭症儿童生态化评估.pptxVIP

自闭症儿童的生态化评估;为什么要评估;障碍定义的变迁;两个模式的不同点;;支持视点的变化;以前的评估的不足;评估（assessmant）？;有机体的生态受环境的影响的生态学的观点运用在心理学中，重视人的行为特征与环境的相互作用。 ;生态学评估（社区心理学）; ;步骤;生态学评估McCormick（2003）;步 骤;生态化评估的发展结果;生态化评估的意义;生态化评估的意义;以理解孩子为目的的评估;对孩子的理解;以教育支持为目的的评估;以协动工作为目的的评估;生态学评估内容样式1;生态化评估的内容样式2;;;评估方法：非标准化评估;评估方法：标准化评估; K-ABC是1983年美国的考夫曼(kaufman)等人开发的心理教育评估成套量表 (KaufmanAssessment Battery for Children，K—ABC) 由认知加工量表和成就量表组成，其中的认知加工量表有着和WCST类似的优势，也常被应用于跨文化研究 作为分析从认知信息处理特性入手的智力功能的心理测验被广泛地应用。 K-ABC就是对符号化进行测验。符号化被认为有继时性加工和同时性加工，从各自的信息处理能力来测定儿童的流动性智力。 继时性加工、同时性加工、认知加工过程、成就量表。 手动作、数字记忆、词语顺序、完形测试、视觉类比推理、位置记忆、谜语 本测验由认知处理量表（9项分测验）和习得度量表（5项分测验）组成。 认知处理量表又进一步分为继时性加工和同时性加工分量表。根据复数的分量表之间的个体内差的分析后得到合适的指导线索的测验结果，不仅可以进行心理评定，同时也被广泛应用于教育领域。 K-ABC最大特征是多数的分测验使用了视觉刺激，也准备了教学用具，对较难客观评估的幼儿以及自闭症儿童也能较简单地实施。 K-ABC的分数，是由方差来表示的，综合量表则是由平均值100，标注差15制作的，多和WISC-Ⅲ或是WISC-Ⅳ组合进行测验。 K-ABC适用年龄为2岁6个月到12岁11个月。 ;瑞文推理测验（RPM）简称瑞文测验。 英国心理学家瑞文(J．c．Raven)于1938年设计的一种测验一个人的观察力及清晰思维的能力的非文字智力测验。广泛应用于无国界的智力/推理能力测试。 它可排除或尽量克服知识的影响，努力做到公平，这是比内量表和韦氏量表所不能代替的。 ;属于渐近性矩阵图，由5个单元的渐进矩阵构图组成，整个测验一共有60张图组成。 矩阵的结构越来越复杂，从一个层次到多个层次的演变，要求的思维操作也是从直接观察到间接抽象推理的渐进过程。 ;为发声有困难的人及聋人设计的测量其“使用”词汇能力的测验工具，简称PPVT 。 共有150张黑白图片，每张图片上有4个图 ，其中一个图与某一词的词义相符合。测验时拿出一张图片，主试即说出一个词，要求被试指出图片上的4个图哪一个最能说明该词的意义 。 该测验适用的年龄范围为2.5～18岁 。 每一个被试只做与其水平相接近的一部分的图-词。被试指对一个词得1分，在连续8个词中有6个词错误时，被认为是达到了顶点中止试验，顶点数减错误数为总得分，测验所得的原始分数可以转化为智龄，离差智商分数或百分位等级。 整个测验则要求在10～15分钟内完成。; 要求受试者在听到主试者提问的词汇时，立即在一张卡片上的4幅图片中挑出一幅图来，再按量表规定，累计积分，然后算成智商。 本测验易于实施，费时短，不需操作和言语，主要用于偏瘫、脑损伤伴运动障碍，言语障碍等。 测验结果不能全面反映智力水平，尤其不能反映言语智力。;行动·社会性的评价 ABS适应行为量表;日本的小林重雄等1978年开发的作为评价自闭症儿童的发育水平以及自闭症状的程度的量表;　;评估的过程;主要用「观察」的方法，肯定,正确地捕捉孩子学校生活中的状况 从此方法获得的信息,是孩子的行为特性和兴趣·爱好等「定性化信息」,虽很难用定量的方法来表示，但对评估的进行提供重要的信息 容易掺入主观的看法,要求制作有较高客观性的行为观察评价表;是对发育测评和智力测试等标准化「测验」的结果和过去的指导记录等的信息进行领会 特别是由「测验结果」等获得的信息,是有某种单位的数量来表示的「量性化信息」,有较高的客观性,不过其数字化结果运用到指导和支持中去需要掌握一定的领会技术 ;通过家访和个别面谈等「面谈」的方法，听取孩子本人和家长的「愿望」。在事前进行的调查问卷基础上，进行直接商谈的「面谈」是很重要的。 教师会感到孩子本人和家长的愿望有可能难以形成言语,或者愿望非常多,非常高,但是无论怎样的「愿望」首先去接受是相当重要的。在此基础上一边「面谈」,一边一起整理「愿望」,要求导出作为真心想法的需求。;从生态化评估到与生态化干预实施;过去的信息的整理 ·从移交资料·前班主任获得的信息 对家长进行