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美国中小学体育课程标准对我国启示 　　我国于2001年颁布了《中小学体育与健康（体育）课程标准（实验稿）》。随着体育与健康课程标准的实施，我国中小学体育教育取得了显著的成绩。但在实际执行过程中仍有许多问题需要反思和解决，相比世界其他国家的体育课程标准，仍有一定的差距需要弥补。本文主要以美国（加利福尼亚州）2000年颁布的中小学体育课程标准为参照，比较分析了我国的中小学体育课程标准，试图为我国中小学体育课程建设找到有益启示。 　　中小学体育教育 体育课程标准 　　体育教育作为青少年身体素质与健康发展的基础，历来为各国学校所重视。自20世纪80年代以来，许多国家都对体育课程进行了相应改革，如英国于1999年颁布了中小学体育课程标准；日本于1999年颁布了中小学保健体育教学指导纲要；美国加利福尼亚州于2000年颁布了中小学体育课程标准；加拿大、新西兰、澳大利亚等国家也先后颁布了本国中小学体育教育标准。[1]在这股世界范围内的课程改革浪潮之下，我国于2001年颁布实施了《中小学体育与健康（体育）课程标准（实验稿）》。改革开放以来，我国中小学体育教育虽然取得了显著的成绩，但由于起步较晚、理念陈旧等因素，与发达国家相比，在中小学体育教育方面仍有许多问题需要解决，仍需通过对我国传统体育教育弊端的反思、对国外体育教育先进理念的学习与借鉴，来转变观念、提高认识，使我国中小学体育教育在现有国情条件下，对青少年身心素质与健康发展发挥重要作用。本文将以美国中小学体育课程标准为参照，比较分析我国体育教育标准的缺陷与不足，试图找到对我国中小学体育课程建设的有益启示。 　　一、我国中小学体育课程标准概述 　　1.我国中小学体育课程目标 　　《中小学体育与健康（体育）课程标准（实验稿）》中的课程目标定位是：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神。（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。[2]该课程目标分别从身体、心理、情感、习惯、精神与责任等几个维度，由浅入深，逐一表述了中小学体育课程的基本目标定位，具体、全面、完整地概括了基础体育课程所具有的教育意义及所能达到的教育作用，是体育与健康教学之中，教师应予以执行的标准。 　　2.我国中小学体育课程内容 　　我国中小学基础体育课程内容设置的理念依然坚持“以学生发展为中心”的原则，同时也注意到了不同的个体发展差异需求；在体育课程内容的设置上因地区差异也有所不同，但基本项目大致相同：（1）跑、跳、投掷类田径项目。这也是一些地区毕业、升学时的考查项目。（2）体操项目。如广播体操，已成为每日午间的最基本活动项目。（3）篮球、足球、排球、乒乓球等球类项目。这些内容往往作为中小学生的爱好项目来开展。（4）武术项目。这与地区或学校条件有关，如中国武术、跆拳道等，可课外选修。（5）其他项目[3]。无论项目的开展水平如何，但在国家体育课程内容设置的理念上，都是基于学生的健康、成长、兴趣、发展以及差异性而设立的。 　　3.我国中小学体育教学过程 　　我国中小学体育教学过程受传统方式的影响较为明显，这与原有教学理念有关，即便在新的课程标准实施以后，原有教学方式一时也难以完全改观。我国体育课时长通常为45分钟，教学环节一般为“四步式”：课前准备――新课讲练――放松恢复――归纳总结。准备阶段为课前热身，由教师统一组织，从列队开始，或慢跑，或做操，或游戏，以便为新的动作教学做准备。新课阶段往往先由教师做示范动作，边做边讲解；在学生基本领会了动作要领之后，再去练习完成。这中间教师会做纠正讲解与示范。放松阶段学生可通过短暂的自由放松来恢复体能，最后由教师总结学习内容。可以说，统一、严谨、规范、紧凑、内容较多、重视掌握等是我国体育课堂教育的突出特征。 　　4.我国中小学体育课程评价 　　《中小学体育与健康（体育）课程标准（实验稿）》指出：“通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断。课程评价的主要目的，是对课程设计和组织实施的科学程度进行诊断，并确定课程目标的达成程度。它是不断完善课程建设的重要依据和途径。课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设三方面的评价”。课程评价的作用在于诊断课程设计和课程实施有无问题，是否能够达成设定目标。传统体育教学的评价一般重在对学生掌握情况――成绩的考查，是一种结果性评价；新的课程标准则转移了评价的重点与角度，把学生学习过程、教师教学实施以及课程内容本身都纳入到评价体系当中，显然是跟进时代的正确方式。 　　二、中美中小学体育课程标准之比较 　　1.中美