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翻转课堂在高中物理实施中潜在障碍分析及策略研究 　　摘 要：翻转课堂作为一种新的教学模式已在世界各地广受欢迎，并取得了良好的教学效果。将翻转课堂与物理课程结合，在实际的物理教学实践中，探究并反思翻转课堂在高中物理教学中存在的潜在障碍，提出相应的策略，以期促进翻转课堂在高中物理教学中的普及应用，从而提高高中物理教学质量，促进学习者的核心素养。 　　关键词：翻转课堂；高中物理；障碍分析 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0029-03 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.015 　　21世纪的社会是一个信息化社会，信息技术潜移默化地影响着人们的生活方式、学习方式和生产方式。同样，在这场变革中，教育也在信息技术的推动下不断地进行创新和发展。翻转课堂作为一种新的教学模式给传统课堂注入了新的活力，并在实际应用中取得了良好的教学效果。高中物理教学要强化学生实践能力，提高学生解决问题的能力，促进学生自主探究学习，培养学生的物理核心素养。 一、翻转课堂的概念 　　（一）翻转课堂的概念 　　通过总结不同学者的理论观点，所谓翻转课堂就是课前教师创建以视频、文档、PPT等形式的教学资源，学生以智能手机、Ipad、电子书包等为载体进行自主学习，并记录疑难点问题；课堂上，学生与学生之间，学生与教师之间进行交流互动，完成练习，解决疑难点，教师对遇到困难的同学进行个性化指导，完成知识的内化；然后教师通过学生作业完成情况、考试情况等多角度多方式进行评价并反思，从而达到高效学习，促进学生个性发展。图1即为翻转课堂概念图。 　　（二）翻转课堂与传统课堂对比分析 　　课堂上教师讲解，进行知识传递，课下学生做习题完成知识的内化，这是传统的教学模式。它更偏重于知识的灌输，轻视了学生知识建构过程、学生的个体差异性和学生的探索能力和创新意识的培养。翻转课堂却让这一切发生了颠覆性的变化，它将传统课堂以教师教学为中心翻转为以学生学习为中心，这意味着学生成为自己学习的管理者，可充分发挥学生的个体主动性，解决学生因接受知识能力的不同而造成的学习步调跟不上整体而产生自卑心理，导致成绩越来越差的问题。对于教学目标，传统课堂更注重于知识技能，而翻转课堂却注重物理学科的核心素养，更注重学生的全面发展，结合信息技术素养、自主学习能力、学习过程与方法等方面对学生进行多元化、多方式的综合评价。传统课堂与翻转课堂对比如表2所示。 二、翻转课堂在高中物理实施中的障碍分析 　　教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020）明确指出：利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。物理学作为研究物质基本结构、相互作用和运动规律的自然学科，其课程应体现物理学与自然科技、社会先进技术的密切联系。将翻转课堂引入物理教学，充分发挥学生自主学习的能力，针对不同学习者进行个性化的指导，培养学习者的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。 　　在实践的基础上，从学习者、学习资源、评价方式等多个维度进行调查问卷设计，以调研分析翻转课堂在高中物理教学中的潜在障碍。本调查主要是以高二年级为例，调查问卷共发放150份，实收回149份，有效率99.3%。 　　（一）学习者分析 　　学习者是学习的主体，在翻转课堂以学习者学习为中心的教学模式中，学习者的特征和自主学习能力、自我管理能力、电脑实践能力、学习动力、创新能力等都是翻转课堂成功实施的关键因素。 　　调查显示，绝大多数学生自主学习能力和自我管理能力较弱，只有15.4%的学生自学能力比较好，23.7%的学生自我管理能力比较好。在电脑操作方面，15.1%的学生电脑实践能力非常差，26.1%的学生很一般，只是简单地接触过电脑，34.4%的学生会简单操作。数据表明大多数学生在电脑操作方面都有一定基础。 　　没有创新就没有竞争力，没有创新也就没有价值的提升，可见培养学生的创新能力极其重要，而调查显示只有23.5%的中?W生创新能力较强。学习动力直接影响着学习效果，调查发现50.5%的学生学习动力不强，其中主要导致原因调查结果是：39.6%的学生表示依赖性强且适应性差的，往往被动受外部因素影响，30.1%的学生表示不喜欢教师的教学，40.2%的学生表示来自家长、教师、学校、社会等方面的压力太大。 　　（二）翻转课堂学习资源的需求分析 　　翻转课堂与物理科学的相互结合，为学习者提供新的学习形式，在新模式的实践中，课前学习者利用学习资源进行学习，课中教师进行个性化的指导。学习资源是否符合学习者的需求，影响着翻转课堂的实际应用效果。根据问