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翻转课堂在高中英语教学中应用 　　【摘要】目前，翻转课堂成为全球教育界关注的热点，这种新的教学模式在国外一些国家日渐流行和成熟，国内一些学校也从认识阶段逐渐走向了实践，并产生了良好的教学效果。本文介绍了“翻转课堂”的定义及其发展，以及翻转课堂在高中英语教学的优势。尤其对于高中英语教学中的翻转课堂应用进行研究，以期促进高中学生英语水平的提高。 　　【关键词】翻转课堂 高中英语应用 　　一、翻转课堂的定义及其发展 　　翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式。翻转课堂教学模式是对传统教学方式的颠覆性改革，将大量课堂讲解、少量互动、缺乏个性化的“以教师为中心”的教学模式演变成学生根据自身需求、采用个性化学习策略、围绕终极学习目标展开的全新教学模式，最大限度保证了学习效果和教学质量。它起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，帮助旷课的学生补习课程，他们结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。翻转课堂的出现，为英语教学提供了一种新的教学方法。 　　1991年，哈佛大学著名物理学教授埃里克?马祖尔（Eric Mazur）研究并归纳出学习主要包括知识传递和知识内化两个过程，这为后来翻转课堂概念的形成奠定理论基础。 　　2000年，美国迈阿密大学三位教师迈克尔?特吉利亚（Michael Treglia）、格伦?普拉特（Glenn Platt）和莫琳?拉赫（（Maureen Lage）在讲授经济学人门的课程时，让学生在实验室或家里利用多媒体和互联网预先观看教学视频，再回到课堂上分成小组互帮互助共同完成作业。这使得翻转课堂的教学模式初具规模，可是却没有形成翻转课堂的具体概念。 　　2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）在为其侄女纳迪亚（Nadia）辅导数学的过程中，尝试运用Windows画图工具和雅虎通涂鸦功能讲解数学概念，并且将讲解过程录制成教学视频. 　　2007年，他建立了非盈利的在线可汗学院，上传视频以供国内外广大师生学习和借鉴。这为翻转课堂的实践部分建立了雏形.2007年，美国科罗拉多州林地公园（Woodland Park）高中的两位化学老师亚伦?萨姆斯（Aaron Sums）与乔纳森?伯尔曼（Jonathan Bergmann）为帮助旷课的学生补习课程，运用录制软件将相关课程PPT的演示和讲解过程录制成视频，并上传到网上。这种教学模式的应用在美国迅速引起了广泛关注，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市高地村小学、石桥小学和柯林顿戴尔高中都相继进行了翻转课堂的实践，林地公园高中也因此而成为翻转课堂教学实践的起源地。同时，从麻省理工学院（MIT）的开放课件运动伊始，可汗学院微视频、耶鲁公开课和TED（Technology，Entertainment，Design）教育频道等众多优质教育视频资源的出现，均为翻转课堂提供必要的支持，助其发展。直至2011年，在TED会议上萨尔曼?可汗发表了让我们用视频打造教育的主题演讲，随即触发了全球教育界的讨论与关注。2011年末，美国《纽约时报》和加拿大《环球邮报》均刊载了关于翻转课堂的文章，其中，《环球邮报》评选翻转课堂为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。自此，世界各国教育界纷纷加人到翻转课堂的实践中来。 　　二、翻转课堂模式在高中英语教学的优势 　　1.师生角色的翻转，有利于构建和谐的师生关系。在翻转课堂中，教师不再是讲授者，而是成为学生的指导者。这种师生角色的转变对学生的学习起到极大促进作用。 　　2.有利于提升学生自主学习能力。自主学习是指“学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动”。翻转课堂中，学生自主安排时间学习教学视频。在观看过程中遇到不明白的地方可以停下来回放，而且也可以在需要的时候，重新观看视频进行复习。在学习过程中遇到难题，因为教师不在身边，学生需要自己想办法去解决，这可以培养他们独立、自主解决问题的能力。 　　3.有利于知识的内化吸收。在课外，学生遇到难懂的知识点时，可以反复观看教学视频，直到将知识彻底理解为止。如果观看教学视频无法解决问题，他们还可以上网查找资料或向同学、朋友、老师请教解开心中疑惑。在课堂上，学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的深层内化。这将极大提升他们的学习效率，令他们更好地完成知识内化和吸收。 　　三、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用 　　“翻转课堂”在高中英语教学中的应用主要体现在课前和课中。 　　1.课前教师准备视频，学生观看视频。以高中英语必修三“The Violen