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职业学校学生不良行为心理分析 　　不良行为是指受错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的行为。在职业学校里有不良行为的学生虽属少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，有的影响其他同学，甚至走上犯罪道路。 　　职业学校学生正值青春期，这一时期是人的心理变化最剧烈的时期，也是心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况看，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生，成为现阶段职业学校学生构成的主要成分。职业学校学生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们心理问题多发、易发而且日益复杂，是一个特别需要关注的特殊群体。 　　笔者将职业学校学生的不良行为心理问题做了以下分析。 　　一、学习心理问题 　　学习是学生第一要务和主导活动，职业学校学生的身心发展也主要是通过学习来实现的。学校教育阶段是职业学校学生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学习心理问题也是职业学校学生最普遍、最常见、最突出的不良行为心理问题。 　　1.学习目标不明确 　　不少职业学校学生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。 　　2.学习动机层次不高 　　不少职业学校学生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。 　　3.学习方法不当，学习习惯不好 　　不少职业学校学生在初中阶段就没有良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习方法，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。 　　4.学习的认知能力水平较低 　　相当一部分职业学校学生对学习过程、学习活动和学习习惯缺少必要的反思、自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归纳。 　　5.学习焦虑现象比较普遍 　　不少职业学校学生是读不进书又不得不读书，在家瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。 　　二、情感心理问题 　　一般认为，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职业学校学生的内心世界也是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。 　　1.情绪不稳定，情绪自控能力较弱 　　处于青年初期的职业学校学生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。在日常生活中，不少学生情绪躁动不安，动不动就想哭，大喊大叫或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。也有一些职业学校学生经常性的大惊小怪，给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。 　　2.社会性情感表现冷漠 　　就其实质而言，职业学校学生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性退缩反映。不少情感冷漠的职业学校学生对他人怀有戒心或敌意，对人、对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。有人说职业学校学生情感世界中的“冻土层”很厚，因为初中老师关爱的“阳光”照耀到他们的时间不仅短而且热量少。 　　国外心理研究指出：在现代社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态：无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。这在职业学校学生中表现更为突出。 　　3.感情容易遭受挫折，容忍力差 　　面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场越来越激烈的就业竞争，职业学校学生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。 　　一些职业学校学生稍微遇挫折，就觉得受不了，产生“还不如死了好”的厌世心理。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见，也说明职业学校学生中应对挫折的能力比较薄弱。 　　4.情感严重压抑，情绪体验消极 　　受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了正门，才有前途和出息，进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，职业学校学生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。 　　随着社会大环境的变化，人们的生活经济压力越来越大，特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职业学校学生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易