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职业学校有效教学深层思考 　　摘要:提升课堂教学的有效性是当前深化职业学校课程改革的关键和根本要求,有利于推进课程改革,有利于减轻师生负担,有利于提升教学品位。实施有效教学必须坚持八项原则,重视四项行动,抓住八个要点。走向“有效教学”,不仅要掌握有效教学的方式方法,更重要的是改变教师自己,使自己成为一名能进行有效教学的教师。 　　关键词:职业学校;有效教学;思考 　　 　　教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学改革,课堂教学改革的核心环节是“有效教学”。所以,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求,有效课堂教学是课堂教学的命脉。 　　 　　“有效教学”的内涵及特征 　　 　　1.“有效教学”的内涵 　　随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们明确提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系等。有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学效益,即什么样的教学是有效的?什么样的教学是低效的、无效的? 　　从教师的角度讲,教学的有效性依赖于教师有效的“教”,并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”,它表现在两个方面,一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更深;二是间接的促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教的效果。所以,“有效教学”,也就是通过教师一段时间的教学之后,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:在认知上,从不懂到懂,从少知到多知;在情感上,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱;在方法上,由不会学习到会学习,能自主学习;在哲理上,由教出发,达到不需教的效果。 　　教学有没有效益,不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 　　有效教学是符合教学规律,有效果、有效益的教学。这种教学是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度,不再以知识数量的获取作为唯一的评价标准。 　　有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要包括四方面的内容。 　　(1)有效教学关注学生的进步和发展。 　　教与学是一体,离开了学,就无所谓教。教师必须确立学生主体的意识,有“对象”意识。同时,教师必须具有育人意识,关心学生的进步和发展。学生的发展是德与才的全面发展,是职业道德、创新精神和专业技能的全面发展,是可持续发展。著名教育家雅斯贝尔斯在其《什么是教育》中写道:“教育的本质意味着,一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师是教育的实施者,肩负着培养人的特殊使命,在其教学过程中必须关注学生的进步和发展。 　　(2)有效教学关注教学效益,有时间与效益的观念。 　　教师在教学时既不能跟着感觉走,也不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益,它不取决于教师教多少内容,而取决于对单位时间内学生的学习成果与学习过程综合考虑的结果。 　　(3)有效教学需要教师具备反思意识。 　　有效教学需要教师经常不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?” 　　(4)有效教学本身就是一种策略。 　　按照目标管理的教学流程,有效的教学过程可划分为三个阶段,即教学的准备、教学的实施、教学的评价,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。 　　2.“有效教学”的误区 　　要正确理解有效教学,必须走出教学方面的认识误区: 　　(1)讲得越多越有效。有些老师认为,只要多给学生“灌”一点,“喂”烂一点,就可帮助学生减轻学习负担,就可提高其学习效果。这种教学,由于把学生当成了储存知识的容器,尽管教师煞费苦心,但结果往往适得其反。 　　(2)课堂秩序越好越有效。有些教师认为好的课堂教学效果就是有好的课堂教学秩序,教师把课程标准上规定的知识讲完,讲述时学生认真听讲,要求学生回答问题时,能认真回答,就是有效教学。这种认识仍然是片面的。良好的教学秩序对于有效教学来说是重要的,但只是教学的形式,是教学活动正常进行必须的多种氛围之一,但并不能代表教学效果本身。 　　(3)形式越新颖越有效。在当前的课程改革过程中,有些老师重形式不重视内容,追求形似而不是神似,常常搞一些非驴非马的“伪创新”。为追求师生互动,用“满堂问”取代“满堂灌”