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职业核心能力技能并重视角下高职课堂教学模式创新研究 　　摘 要 注重职业核心能力培养，突出职业技能提升，是现代职业教育人才培养的基本理念。鉴于此，有必要设计更为开放的学习活动，推进课堂教学结构创新；提升课堂教学技艺，优化课堂教学过程；紧跟技术进步，创新教学方法。为了保障教学模式创新的实施，需要打造精良的课堂教学团队，构建信息化交互和共享学习管理平台，优化课堂教学评价。 　　关键词 高职院校；课堂教学模式；职业核心能力；职业技能 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）14-0049-05 　　一、职业核心能力技能并重人才培养观的内涵及意义 　　1974年，德国梅腾斯在《关键能力――现代教育的使命》一书中首先提出关键能力的概念，在进行职业技能培养的同时，需要特别注重方法能力和社会能力（合称“关键能力”）的培养。这种职业核心能力具有普遍适应性和可迁移性，适用于所有工作岗位和人员。而职业技能是指从事专业岗位所必需的能力，倾向于看得见以及表面的特性。随着科学技术的日新月异，社会产业结构的变化以及社会职业变换频率的加快，技能不断推陈出新，为了保持快速的反应能力，赋予组织内的个人更高的自主性与弹性，工作不再被分割成一个个明确范围的职位，职场对人才的要求日益发生变化，职业核心能力与职业技能并重成为现代职场选人、用人的重要标准。在此背景下，积极探索职业核心能力与职业技能并重视角下的课堂教学模式创新，教会学生去理解和解决真实工作中的各种挑战是目前高职院校教学改革内涵建设所面临的重要任务。 　　二、高职课堂教学模式现状与存在问题 　　所谓教学模式，是指在一定教育教学思想、理论或原理的指导下，教学系统内基本构成要素（主要指教学结构、教学过程与教学方法）之间彼此联系、相互作用、协调运行的，静态与动态相统一的有机整体[1]。教学模式必须要与人才培养理念相契合，要考虑实际的教学条件和针对不同的教学内容来选择教学模式。 　　目前，高职课堂教学模式的转变趋势主要表现在由机械式、承传式向能力培养、创新式的课堂教学模式转变；??单调性、封闭式向多样性、开放式的课堂教学模式转变；由职前知识、技能准备向职后终身教育的课堂教学模式转变；由规范化、标准化向个性化、人性化的课堂教学模式转变[2]。通过对国内多家高职院校的外贸类课程课堂教学的调研，发现存在诸多问题。 　　（一）课堂教学结构缺乏整体规划 　　课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一体，涉及许多教育教学因素。教学只有处于合理的课堂结构之中，才能为学生职业核心能力的发展提供条件。但不少教师将课堂教学结构等同于单一的“环节”或“过程”，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系。有些教师对一堂课缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。 　　（二）课堂教学过程缺失领导艺术 　　高职外贸类课程课堂教学一般源于工作项目，需要学生在“工作活动”中掌握核心技能，工作中需要相互配合、交流互动。因此，参与不均、进度不一等现象以及学生工作士气都需要教师发挥领导艺术进行必要引导，及时提供支持和激励以维持良好的学习和工作氛围。但不少教师却不知道如何充分发挥领导艺术引领学生的学习和发展，无法对课堂教学过程进行有效的动态调控，使得教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。 　　（三）教学方法缺乏内涵提升 　　高职外贸类课程课堂教学方法主要是基于行动导向教学理念，包括模拟情景教学法、项目教学法、穿插案例法、角色扮演法、小组连环法、问题导向教学法等，这些方法已被实践证明非常有效[3]。但随着时代的发展，信息技术发展和互联网的普及，90后学生思维方式和行为方式呈现出新特点：能够主动选择获取信息，通过网络实现生活诸多方面满足，追求虚拟生活，知识面非常广泛，对知识的理解有时比教师更为深刻。但另一方面，学生的许多知识都来自于网络，而不是经过自身体会和实践，所以当理想经不起现实检验，或者受到外界环境打压时，往往会出现迷茫。这就要求教师懂得趋利避害，提升教学方法的内涵。不少教师漠视这些变化，不能以学生喜闻乐见的形式或真实工作的演绎来呈现，如项目教学法中的项目运作变成了流程操作，导致过程的情景缺失以及参与程度肤浅，案例教学法中仍多以文字的形式而非视频，导致因直接越过感知而无法为培养“悟性”作铺垫。 　　三、高职课堂教学模式创新建议 　　（一）设计更为开放的学习活动，推进课堂教学结构创新 　　以核心技能培养为主线的课堂，教师的角色已经从传授者转变为学习或工作的促进者、指导者和推动者。在课堂上，教师的任务是为学生提供推手，促使他们成为教学活动的主角。 　　学生自主把控操作进度，教师为协作学习提供必要的支持。例如利用信息技术搭建自主学习平台，引入行业或企业的操